Дидактическая игра, как метод пропедевтики акустической дисграфии у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Автор: Вартаньянц И. П. -
Журнал: Информ-образование. 2024 Выпуск 1 -

1. Введение

Дисграфия у детей - это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений.

Нарушения письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости детей, увеличивают сроки овладения школьной программой, вызывают негативное отношение детей к процессу обучения.

Еще К.Д. Ушинский писал: «Хороший, ясный выговор, такой, чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания». Из чего следует, что для грамотного письма необходимы, по крайней мере, два условия: правильное, бездефектное произношение всех звуков и способность различать их на слух.

У дошкольников с общим недоразвитием речи нарушено фонематическое восприятие. Дети заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих, звонких - глухих, твердых – мягких, [Р] – [Л]). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смысло-различительного значения звуков в словах (бочка-почка, лук-люк, крыша-крыса, рак-лак).

Актуальность выбранной темы опыта определяется существующей проблемой овладения навыками письма и чтения учащимися начальных классов.
Дисграфия «начинается» не в школе, а значительно раньше: у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая неизбежно проявится у детей с началом их школьного обучения в случае непринятия соответствующих профилактических мер. Установлено, что дошкольный возраст является оптимальным для развития высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

И при обучении чтению, и обучении письму главное условие успеха - необходимость четкого различения звуков и умение проследить их последовательность в слове.

Наибольшее значение в процессе логопедической работы, несомненно, имеют дидактические игры, что связано, прежде всего, с тем, что их основная цель – обучающая. В дошкольном возрасте игра - ведущий вид деятельности. Она вызывает качественные изменения в психике ребенка. Преимущество игр состоит в том, что они позволяют, с одной стороны, скрыть свою педагогическую позицию, а с другой стороны – более активно воздействовать на ребёнка. Нередко дети с общим недоразвитием речи имеют отклонения в поведении и нервно-психической сфере; снижение уровня познавательной активности. Доступная и привлекательная игровая ситуация на занятии делает познавательный процесс полноценным, поддерживая стойкий интерес к занятиям и желание узнать новое; при этом он окрашен эмоциями, столь важным для ребёнка – дошкольника.

Дидактическая игра способствует вовлечению в коррекционный процесс более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного) у детей с общим недоразвитием речи.

Новизна опыта заключается в использовании и комплексном сочетании нетрадиционных игровых технологий (тактильных, речевых, музыкальных, двигательных и др.), направленных на развитие фонематического восприятия дошкольников, а так же применении в них компонента интеграции различных видов деятельности.

Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звуковых комплексов: сочетаний звуков, слогов, слов и т.д. А без сформированных навыков звукового анализа и синтеза дети не овладеют грамотным письмом. Развитый фонематических слух помогает детям лучше воспринимать и различать окончания слов, приставок в однокоренных словах, суффиксы, предлоги и т.п.

Нетрадиционные развивающие игры и упражнения для формирования фонематического восприятия можно использовать в организованной образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности детей.

Трудоёмкость опыта в том, что необходимо было разработать и апробировать систему дидактических игр на развитие фонематического слуха, звукового восприятия и слухового внимания для предупреждения акустической дисграфии у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Возможность внедрения: Данный опыт может быть использован педагогами дошкольных учреждений, работающих в группах компенсирующей направленности.

Цель данной работы: выявление эффективности дидактических игр на развитие фонематического слуха, звукового восприятия и слухового внимания для предупреждения акустической дисграфии у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: методы пропедевтики акустической дисграфии у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: дидактическая игра как метод пропедевтики акустической дисграфии у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решаются следующие задачи:

изучение научной, методической, учебной литературы и передового педагогического опыта по теме исследования;
подбор группы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи для проведения исследования;
выявление уровня развития фонематического слуха и звукового восприятия у детей 5-6 лет;
подбор и систематизация нетрадиционных игровых заданий, игр, упражнений на развитие фонематического слуха и звукового восприятия у детей 5-6 лет с ОНР;
апробирование подобранных игр на занятиях по речевому развитию, грамоте и в повседневной деятельности;
составление картотеки дидактических игр и упражнений, используемых для пропедевтики акустической дисграфии у старших дошкольников с ОНР;
разработка рекомендаций по применению дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза: если с детьми 5-6 лет целенаправленно, методически грамотно и систематически (3-4 раза в неделю) использовать дидактические игры и упражнения на развитие фонематического слуха, звукового восприятия и слухового внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР на занятиях и в повседневной жизни, то это повлияет не только на их общее развитие, но и предупредит появление акустической дисграфии, будет способствовать развитию фонематического слуха, слухового восприятия, слухового внимания, а именно: дети будут осуществлять звуковой анализ и синтез, правильно произносить звуки, не смешивать, не пропускать и не заменять буквы, обозначающие звуки.

2. Теоретические основы метода пропедевтики акустической дисграфии через дидактическую игру

2.1 Базовые понятия

ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонетов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии. Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

• Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;

• Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

• Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

• Речь детей с ОНР малопонятна. [21]

Дисграфия - частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках, обусловленное несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма.

Акустическая дисграфия - это нарушение слуховых дифференцировок, нарушение фонематического слуха. Ребенок пишет не то, что ему говорят, а то, что он услышал.

Метод обучения - это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия детей и воспитателя в процессе обучения.

Приём - это частное проявление того или другого метода обучения.

Пропедевтика - введение в какую-нибудь науку, сообщение предварительных знаний о чем-нибудь.

Методы - систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели.

Упражнение - практический метод обучения. Многократное повторение ребёнком умственных или практических действий заданного содержания. [23]

Дидактическая игра - игра, цель которой - умственное развитие ребёнка. [23]

3. Методика работы по пропедевтике акустической дисграфии у детей 5-6 лет с онр

3.1. Методы пропедевтики

Работа с детьми, страдающими ОНР, предполагает не только формирование у ребенка «инвентаря» языковых средств и совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена и на всестороннее развитие психики ребенка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т. е. тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития - овладение письменной речью. Так, работая с дошкольниками, обязательно надо уделять внимание развитию у детей двигательных функций рук и графомоторных навыков, формированию у них навыков языкового анализа и синтеза. В большинстве случаев за время пребывания в логопедической группе дети овладевают и навыками символизации устной речи с помощью букв.

Иначе говоря, в правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все направления профилактики дисграфии. При этом работа тем эффективнее, чем ранее она была начата, поскольку с возрастом возможности гибкого изменения состояния ребенка и компенсации дефекта уменьшаются.

Дисграфия никогда не возникает "из ничего". Работа по устранению дисграфии должна начинаться в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в особом внимании и помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.

Не предлагайте детям исправлять ошибки, научите их не делать ошибок. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать.

Несмотря на то, что программа педагогических занятий с детьми в детских садах предусматривает их подготовку к освоению школьных навыков, многие дети в силу индивидуальных особенностей характеризуются недостаточным (по сравнению со средневозрастным) или дисгармоничным формированием ряда психических функций, важных при овладении письмом.

Индивидуальные различия детей, особенности их психической зрелости и психической активности мало учитываются как в массовых детских садах, так и в процессе обучения ребенка в массовой школе. Следствием этого могут являться сначала затруднения и отставание в формировании письма, а затем появление стойкой дисграфии.

Профилактика дисграфии у детей, посещающих массовые детские сады, заключается, прежде всего, в своевременной диагностике предрасположенности к нарушениям письменной речи.

Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребенка в подготовительную группу. И в случае если у ребенка выявляются какие-либо слабые звенья в совокупности предпосылок формирования письма, он должен получить коррекционно-развивающую помощь от специалиста.

Однако в решении вопросов диагностики и организации профилактического воздействия возникает целый ряд проблем, которые требуют рассмотрения, как с позиции теории, так и практики. [4: 186]

Письмо - сложный психический процесс, в котором участвуют не только вербальные, но и невербальные формы психической деятельности, поэтому профилактика дисграфии не может ограничиваться кругом детей с нарушениями речи. Практика свидетельствует о том, что большинству современных дошкольников не помешало бы полноценное взаимодействие с логопедом независимо от того, есть ли у ребенка дефекты речи или выраженные нарушения ее развития.

В профилактике дисграфии у дошкольников можно выделить базовые направления, работа по которым с младшими дошкольниками реализуется параллельно и без предварительной диагностики. В среднем и старшем дошкольном возрасте профилактическое воздействие может осуществляться избирательно, на основании диагностики. Можно выделить следующие направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников.

1. Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразигельных способностей).

2. Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

3. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти)

Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

5. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

По этим направлениям может осуществляться и диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста в отношении предрасположенности к возникновению дисграфии. Естественно, для каждого возрастного периода должны быть подобраны соответствующие диагностические задания.

Звуковой анализ — это:

1. определение порядка звуков в слове;

2. выделение отдельных звуков;

3. различение звуков по их качественным характеристикам (гласный- сгласный, твердый —мягкий).

Этапы работы

• Первый этап

уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

• Второй этап

проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Во время занятий ребенок вслушивается в слова и звуки, интонационно выделяет звуки в словах, определяет место звука в слове, различает на слух твердые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук.

Затем дети знакомятся с материализованными моделями слов (схемами). Здесь они учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.

В процессе непосредственной работы над различением букв широко используются такие приемы:

складывание букв из составляющих их элементов;
«переделка» одной буквы в другую;
вылепливание смешиваемых букв из пластилина;
письмо смешиваемых букв в воздухе (опора на более сохранный в данном случае двигательный анализатор);
вырезание букв из бумаги или картона;
обводка контуров букв;
узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевернутых», «положенных на бок» и пр.);
узнавание букв, наложенных друг на друга;
узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные);
письмо смешиваемых или неправильно изображаемых ребенком букв под диктовку (на заключительных этапах работы).

Все эти виды упражнений преследуют одну и ту же цель: привлечь внимание ребенка к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь ему усвоить правильное их написание. Очень важно провести достаточное количество письменных упражнений в правильном написании букв.

Таким образом, современная жизнь требует от детей не столько суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, к анализу и обобщению. [1]

3.2. Дидактическая игра как метод пропедевтической работы с детьми 5-6 лет с ОНР

Дидактические игры - специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Системы Д.и. впервые разработаны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем и М. Монтессори, для начального обучения - О. Декроли. В отечественной педагогической практике в 1940-50-е гг. Д.и. рассматривались преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании.

Дидактические игры являются эффективным и продуктивным средством обучения.

1. Дидактические игры учат детей - учиться весело, радостно и без принуждения. Ведь о том, что игра - это часть учебного процесса, знает только воспитатель, ребёнок же не подозревает об этом, он играет.

2. Игра помогает, наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к занятиям.

3. Игру можно применять в различных вариантах (иногда только использовать фрагменты игры), обновляя и усложняя при этом речевой материал, и включая в неё дидактический материал по русскому языку разно уровневого характера.

4. На примере дидактической игры можно реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе. Например, разбор предложения по членам, части речи, выделить однородные члены предложения и так далее.

5. Игра помогает снять усталость и напряжение на уроке.

Дидактические игры проводятся при повторении и закреплении пройденного материала. Они направлены на увеличение словарного запаса, совершенствование звуковой культуры речи.

В процессе обучения дети последовательно овладевают анализом все более сложных по структуре слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, различать ударные и безударные гласные, сравнивать слова по звуковым моделям, находить сходство и различие и т. д. В результате дети уже в 5 лет приобретают широкую ориентировку в звуковом строе речи, столь необходимую для обучения чтению, грамотному письму, для изучения родного языка. Доступная и привлекательная игровая ситуация на занятии делает познавательный процесс полноценным, при этом он окрашен положительными эмоциями, столь важными для ребенка-дошкольника. С помощью развлекательных моментов старайтесь поддерживать стойкий интерес к занятиям, желание узнавать новое и усваивать знания и умения.

Выполнение упражнений типа «Зоопарк», «Что сказали звери?», «Волшебник», «Читаем по картинкам», «Отгадай имя...» позволяют избежать ошибки «неузнавания» слова при обучении чтению: ребенок читает, но не слышит, что прочитал. Поэтому упражнения и игры данного типа рекомендуется проводить регулярно. Воспользуйтесь елочными флажками, старыми открытками, календариками: доступно, ярко, интересно.

Схемы слов ребенок может составлять при помощи мелких пуговиц-игрушек соответствующих цветов, что способствует развитию мышц пальцев. Дополнительная нагрузка на мелкую мускулатуру создается, если пуговицы хранятся в прозрачной бутылочке или банке с завинчивающейся крышкой, которую малышу нужно открывать или закрывать самостоятельно.

Разноцветные жетоны развивают и укрепляют память, тренируют мышцы пальцев. На жетонах написаны буквы, но специально внимание на них не заостряется, запоминание происходит непроизвольно. Затем начинается процесс узнавания. Наиболее любознательные дошкольники самостоятельно начинают складывать слова из жетонов и читать.

Не рекомендуется переходить к следующим занятиям, пока не освоен материал предыдущих. Выполнив все упражнения по всем темам, ребенок начинает читать целыми словами, что облегчает ему восприятие лексического значения слова и способствует развитию речи.

Вывод:

дидактическая игра должна опираться на программный материал;
дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов ( зрительного и тактильного );
пособия, используемые при проведении дидактических игр, должны быть внешне привлекательными;
условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.

4. Изучение предрасположенности детей 5-6 лет с ОНР уровня к акустической дисграфии

Форма проведения - педагогическое исследование.

Базой проведения эксперимента является МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад «Сказка», структурное подразделение № 140.

Цель: выявление эффективности дидактических игр на развитие фонематического слуха, звукового восприятия и слухового внимания для предупреждения акустической дисграфии у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Задачи констатирующего этапа:

подобрать диагностические средства для выявления уровня развития фонематического слуха, звукового восприятия и слухового внимания;
выявить уровень развития фонематического слуха, звукового восприятия и слухового внимания у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи;
определить пути преодоления выявленной проблемы.

Для проверки уровня знаний и умений воспитанников был разработан контрольный материал. Он составлен в соответствии с требованиями программы.

Задания для опроса №1 распределены следующим образом:

на выявление уровня фонематического восприятия;
определение умения выделять отдельные звуки;
на выявление умения определять порядок звуков в слове;
умения различать звуки по их качественным характеристикам;
умения соотносить звуки и буквы.

Выполнение каждого задания оценивается следующим образом:

высокий уровень (2 балла): ставится, если ребёнок: выполняет задание самостоятельно и без ошибок;

средний уровень (1 балл): выполняет задание самостоятельно, но допускает 1-2 ошибки;

низкий уровень (0 баллов): допускает более двух ошибок при выполнении задания. Выполняет задание с помощью взрослого (воспитателя).

4.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, принимающих участие в исследовании

В исследовании принимали участие дети старшей группы 5-6 лет.

Для проведения исследования была отобрана следующая группа детей:

№	Фамилия, имя ребёнка	Речевое развитие
1.	Полина Р.	ОНР. Стёртая дизартрия
2.	Игорь Д.	ОНР. Моторная алалия.
3.	Артем А.	ОНР. Стёртая дизартрия
4.	Иван Т.	ОНР. Стёртая дизартрия
5.	Денис С.	ОНР. Стёртая дизартрия
6.	Арина А.	ОНР. Стёртая дизартрия
7.	Амир К.	ЗРР. Стёртая дизартрия
8.	Глеб Б.	ОНР. Стёртая дизартрия
9.	Егор Д.	ЗРР. Стёртая дизартрия
10.	Даниил З.	ОНР. Стёртая дизартрия

Рассмотрим психолого-педагогическую характеристику детей группы.

У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков: изолированное произношение звуков приближается к нормальному, но у многих наблюдается смешение звуков, близких по артикуляционному и акустическим признакам.

Недостаточно полноценно дети владеют системой морфем, а, следовательно, плохо усваивают навыки словоизменения и словообразования.

Словарный запас отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь.

4.2. Констатирующий этап исследования

В качестве основного метода диагностики был выбран опрос, так как этот вид деятельности наиболее полно раскрывает знания, умения, способности каждого ребёнка.

Для проверки уровня знаний и умений воспитанников был подобран контрольный материал.

При отборе заданий были использованы следующие методики:

- «Обследование звуковой стороны речи» [Чиркина Г.В.];

- «Оценка потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью» [Е.Н. Российская].

Задание №1.

Цель: выявить уровень фонематического восприятия.

Ребёнку предлагается повторить сочетания из 2-3-4 слогов. Сюда входят слоги, состоящие из звуков, различающихся по артикуляции и акустическим признакам:

ба – па – ба

да – та – да

са – ша – са

Одинаковы ли слова:

Крыша – крыса

День – тень

Булка – белка

Задание № 2.

Цель: выявить умение определять наличие звука в слове.

Слова подобраны так, что заданный звук (гласный/согласный) находится в разных позициях (в начале, середине и в конце слова), наряду со словами, включающими данный звук, есть слова без этого звука и со смешиваемыми звуками.

Назови первый звук в словах:

Аист, утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, аптека, армия, альбом, искать, уходить, играть, охать, ахать, Африка, Индия, урожай, искры, индюк, утренник, адрес, Айболит, аквариум, антилопа, умывальник, остров

Назови последний звук в словах (А, О, И, У, Ы):

Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто, кино, давно, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги, маки, лопаты, букеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, какаду, брошу, крикну, ухожу, закружу, приду

Назвать первый и последний звуки в словах:

Избушка, иголка, изюминка, улица, улитка, ученица, афиша, ангина, указка, ищейка, овощи, обручи, окуни, окрики, опера, окна, осы, ослики

Задание № 3.

Цель: на выявление умения определять порядок звуков в слове;

Назови все звуки по порядку:

Бак, зал, вар, ваш, выл, гам, гол, гул, дар, дым, дом, душ, жук, жар, ком, кот, кит, лом, лак, лук, мак, мыл, мал, мох, нос, наш, пар, пыль, пол, рак, рот, рыл, ром, сам, сок, сук, сын, сон, суп, сор, ток, так, тук, хор, шут, шар.

Задание № 4.

Цель: умения различать звуки по их качественным характеристикам;

Соедини картинку с буквой (приложение 1а);

Подбери к слову схему - соедини стрелочками (приложение 1б).

Задание № 5.

Цель: умения соотносить звуки и буквы.

Выдели согласный в начале слова, соедини необходимую букву с картинкой. Результаты констатирующего этапа исследования: полученные в ходе опроса результаты мы занесли в таблицу.

Таблица 1. Показатели развития звуковой стороны речи детей старшей группы на констатирующем этапе исследования

Ф.И. ребенка	Задание					Баллы
Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	Баллы
Полина Р.	1	1	0	0	1	3
Игорь Д.	1	0	1	1	1	4
Артем А.	1	0	1	0	1	3
Иван Т.	1	1	1	1	1	5
Денис С.	1	1	1	1	1	5
Арина А.	1	0	1	1	1	4
Амир К.	1	1	0	1	1	4
Глеб Б.	0	1	0	1	1	3
Егор Д.	1	0	0	1	1	3
Даниил З.	1	1	1	0	1	4

Определено общее число баллов, которое может набрать ребёнок за все задания. Они были соотнесены с уровневыми показателями:

«высокий уровень» 10-8 баллов;

«средний уровень» 7-4 баллов;

«низкий уровень» 3-1 балла

Из таблицы, мы видим, что в данной группе в данной группе нет детей, набравших от 10 до 8 баллов, что соответствует высокому уровню развития звуковой стороны речи; 6 человек из 10 (60%) показали средний уровень, то есть набрали баллы от 4 до 7; 4 человека (40%) набрали от 3 до 1 балла, что соответствует низкому уровню.

Затруднения у детей наблюдались при выполнении каждого задания, особенно при повторении близких по звучанию фонем (б-п, с-ш, р-л,..), различении звуков по их качественным характеристикам.

Одному из детей задание на воспроизведение серии из трёх слогов вызвало выраженные трудности, он не мог переключиться с одного звука на другой.

Вывод: большое значение в успешном формировании письменно-речевой деятельности играет фонематический анализ. При проведении опроса были выявлены такие проблемы как:

неумение определить место согласного в слове;
затруднения в назывании звуков слова по порядку;
ошибки при качественных характеристиках звуков, соотнесении звука и буквы.

4.3. Формирующий этап исследования

Задачи этапа:

подбор дидактических игр на развитие фонематического слуха и звукового восприятия у детей 5-6 лет с ОНР;
апробирование подобранных дидактических игр на занятиях по речевому развитию, грамоте и в повседневной деятельности;
составление комплекса наглядных пособий, картотеки дидактических игр и упражнений, используемых для пропедевтики акустической дисграфии у старших дошкольников с ОНР.

Направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников.

1. Развитие сенсорных функций и психомоторики: зрительного и слухового восприятия; зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).

Игра «Покажи букву» (дифференциация а-я)

Поднимите букву А или Я на прослушанные слоги и слова:

Ряд слогов: РА, РЯ, ТА, ТЯ, ВЯ, КЯ, КА, ВА, ДЯ, ЖА, ФА, ФЯ,..

Ряд слов: БАК, ПАР, ВЯЗ, МАЛ, ДЯДЯ, ЛАПА, УПАЛ, ВРАЧ, КАША, ЛАК,

Игра «Скажи наоборот»

Я назову слоги с гласным А, а вы с буквой Я.

Ма – мя, на - …

Ар - …

Игра «Построй домик»

Построить домик для какого-нибудь героя (в имени которого есть звук, который автоматизируется), например:

[л] – построить домик для куклы Ларисы, выбирая только кирпичики, в названии картинок которых слышится звук [л].

2. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).

Игра «Зашифрованное слово»

Задание заключалось в том, что каждый из ребят получает карточку с зашифрованным словом, которое должен разгадать и напечатать его в своей тетради (на карточках слова, где каждая буква разного цвета, слово зашифровано цветными полосками, каждая из которых соответствует какоё-то букве и стоит в необходимом порядке).

Слова: «БУЗ» (зуб), «ЗОКА» (коза), «ТОНЗ» (зонт), «АЗАВ» (ваза), «ЗАРО» (роза), «БРУЗ» (зубр).

3. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц.

Игра «Парашютисты»

С неба спускаются парашютисты. У них на парашютах нарисованы разные картинки. Посмотрите на картинки и помогите парашютистам приземлиться на нужную полянку: если в названии картинки есть буква Я – на полянку с буквой Я, если есть буква А – на полянку с буквой А, а, если есть буквы А-Я - на полянку с буквами А-Я.

Картинки: арбуз, маяк, автомат, мост, земляника, моряк, аист, яблоко, обезьяна.

- Какое слово лишнее? Почему? (Мост – в этом слове нет ни Я, ни А)

Игра «Солнышко», «Цветочек»

Предлагалось ребёнку собрать лучи для солнышка, выбирая только те, в названии которых слышится заданный звук. Когда задание выполнено, воспитатель просит определить позицию звука в названиях выбранных картинок.

Материал: предметные картинки на прямоугольниках желтого цвета (лучи, лепестки) и буква на круге (солнце, сердцевина цветка).

Этапы работы

Первый этап: уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
Второй этап: проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Затем дети знакомились с материализованными моделями слов (схемами). Здесь они учились выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.

В процессе непосредственной работы над различением букв широко используются такие приемы:

складывание букв из составляющих их элементов (игра «Собери (составь) букву»);
«переделка» одной буквы в другую (игра «Переделай букву»);
вылепливание смешиваемых букв из пластилина;
письмо смешиваемых букв в воздухе (опора на более сохранный в данном случае двигательный анализатор);
вырезание букв из бумаги или картона;
обводка контуров букв;
узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевернутых», «положенных на бок» и пр.) – игра «Зеркало»;
узнавание букв, наложенных друг на друга;узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные);
письмо смешиваемых или неправильно изображаемых ребенком букв под диктовку (на заключительных этапах работы).

Все эти виды упражнений преследуют одну и ту же цель: привлечь внимание ребенка к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь ему усвоить правильное их написание. Было дано достаточное количество письменных упражнений в правильном написании букв.

4.4. Контрольный этап исследования

Задачи контрольного этапа:

оценить уровень изменений в развитии звуковой стороны речи;
сравнить начальные и конечные показатели и выявить изменения.

Задания для контрольного опроса распределены аналогично опросу №1:

на выявление уровня фонематического восприятия;
определение умения выделять отдельные звуки;
на выявление умения определять порядок звуков в слове;
умения различать звуки по их качественным характеристикам;
умения соотносить звуки и буквы.

Результаты повторного обследования:

Повторное диагностирование уровня развития глагольных форм показало следующее:

Таблица 1. Показатели развития звуковой стороны речи детей старшей группы на контрольном этапе исследования

Ф.И. ребенка	Задание					Баллы
Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	Баллы
Полина Р.	2	1	1	2	2	8
Игорь Д.	2	2	1	2	2	9
Артем А.	2	1	2	1	1	7
Иван Т.	2	2	2	2	2	10
Денис С.	2	2	2	1	2	9
Арина А.	2	1	2	1	1	7
Амир К.	1	2	1	1	2	7
Глеб Б.	2	2	1	2	1	8
Егор Д.	2	1	2	2	2	9
Даниил З.	2	2	1	1	2	8

Из таблицы, видно, что в данной группе семь человек, набрали от 8 до 10 баллов, что соответствует высокому уровню развития звуковой стороны речи; 3 человека из 10 (30%) показали средний уровень усвоения учебного материала, то есть набрали баллы от 4 до 7; детей, показавших низкий уровень усвоения материала нет.

Вывод: при проведении повторного обследования отмечено, что у детей старшей группы значительно возросло умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звуки и буквы. При выполнении заданий значительно сократилось количество затруднений, вызванных недостаточным уровнем развития фонематического слуха, звукового восприятия, зрительного внимания.

Даже, если уровень развития ребёнка по показателям остался прежним, то наблюдая за тем, как ребенок выполняет задания можно заметить, что:

выполнение заданий стало занимать меньший промежуток времени;
допускается меньшее количество ошибок и недочётов.

5. Заключение

Использование дидактических игр, способствующих развитию фонематического слуха, слухового внимания и звукового восприятия на занятиях и в процессе повседневной жизнедеятельности способствует развитию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления и др.), помогает детям полнее и глубже понять предлагаемый материал, значительно развивает звуковую сторону речи, способствует развитию речевых навыков.

В результате исследования, выявлено существенное значение систематической работы по развитию умения дифференцировать звуки, а использование при этом наглядных средств, дидактических игр, игр с мячом и других методов и приемов, позволяет не только включить детей в активный познавательный процесс, но и сделать изучаемый материал более доступным для понимания.

Дети:

активнее работают;
внимательнее слушают объяснения;
увереннее делают самостоятельные выводы;
быстрее находят верный способ использования в речи того или иного звука, слога, слова, сочетания слов и прочно их запоминают.

При обучении детей старшего дошкольного возраста необходимо опираться на имеющийся жизненный опыт (а также учитывать индивидуальные т возрастные особенности детей), уточнять, активизировать и обогащать их словарный запас.

Результаты исследования доказали эффективность предложенной системы методических приёмов и подтвердили выдвинутую гипотезу.

Итак, мы рассмотрели дидактические игры как метод пропедевтики акустической дисграфии, подтвердили важность их использования в повседневной жизнедеятельности с детьми с общим недоразвитием речи.

Предложенная система мероприятий может быть использована и в работе с детьми с нормой речевого развития.

Профилактика заключается в предупреждении отражения дефектов устной речи на письме, то есть в предупреждении появления дисграфии. Особую опасность в этом отношении представляют собой полные замены одних звуков речи другими.

Содержание профилактики сводится, во-первых, к воспитанию у ребёнка слуховой дифференциации звуков и, во-вторых, к воспитанию правильной артикуляции заменяемого в речи звука. Здесь обязательно и тщательное проведение третьего этапа коррекции звукопроизношения — этапа дифференциации смешиваемых звуков.

Кроме того, после устранения звуковых замен в устной речи необходима ещё и работа по фонематическому анализу слов, включающих в свой состав смешиваемые ребёнком звуки. В дошкольном возрасте используются только самые элементарные формы этого анализа.

Рекомендации воспитателям:

-следить за тем, чтобы игры, направленные на развитие звуковой стороны речи регулярно отображались в календарно- тематических планах, проводились в рамках учебно-познавательной и повседневной деятельности;

-отражать в планах не только содержание игр, но и коррекционные задачи, основные методические приёмы обучения, направленные на развитие у детей звуковой стороны речи;

-принимать активное участие в играх, а также давать возможность детям самостоятельно играть;

-поощрять детей за правильное произношение;

-проводить работу с родителями в этом направлении (консультации, советы и т.д.)

Рекомендации родителям:

следите за правильностью своей речи;
не ругайте ребёнка за неправильное произношение звуков;
следуйте советам воспитателей и логопедов.

Таким образом, если вся эта работа будет выполнена до начала обучения ребёнка грамоте, то она и явится той профилактикой, которая за счёт преодоления уже возникшего у него речевого расстройства позволит не допустить появления нового (в данном случае - дисграфии).

6. Библиографический список

Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку у дошкольников». - М.: Просвещение, 1997.
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки/ Оформление обложки С.Л.Шапиро, А.А. Олексенко. - СПб.: Издательство Лань, 1999 - (Учебники для вузов. Специальная литература).
Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998.
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1974.
Бородич А.М. «Методика развития речи детей». - М.: Просвещение, 1981.
Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1990.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Педагогика, 1961.
Гербова В.В., «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». - М.: Просвещение, 1984.
Дошкольная педагогика /под ред. В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина -2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 1985.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М.: Просвещение, 1994.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2007. (Серия «Программа развития»).
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб, 1999.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи - СПб.: Изд-во СОЮЗ, 2001.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии, М.:П., 1968.
Лингвистический энциклопедический словарь/ Главн. ред. В.Н.Ярцева. - М., 1990.
Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Логопедия /под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи. - М.: Аквариум, 1995.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие для учащихся дошк. пед. уч-щ/ Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичёва, В.К.Лотарев. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991.
Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1995.
Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
Подласый И.П. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2 кн. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000.
Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1985.
Развитие речи детей дошкольного возраста/ под ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1976.
Селивёрстова В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Просвещение, 1994.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.
Титов В.А. Дошкольная педагогика (конспект лекций). - М.: «Приориздат», 2002.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1972.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
Федоренко Л.П., Фомичёва Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 994.
Филичёва Т.Б., Соболева А.Г. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.
Филичёва Т.Б., Тучкова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Просвещение, 1999.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Педагогика, 1991.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Педагогика, 1993.
Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л.С. - М.: Просвещение, 1997.
Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А., Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. Пособие для студентов выс. пед. заведений/ М.: изд. Центр Академия, 2003.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.
Эльконин Д.Б. Развитие речи и обучение чтению. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

7. Приложения

Приложение 1

Дидактические игры и упражнения

Проверка слуховой дифференциации звонких и глухих согласных

П-Б: Деревянная БОЧКА и набухшая ПОЧКА.

Т-Д:В озере – УТОЧКА, у озера – УДОЧКА.

К-Г: Оставили ГОСТИ для Шарика КОСТИ.

Ф-В: Девочка ФАНЯ и мальчик ВАНЯ.

С-З: Трусливый ЗАЙКА и булочка САЙКА.

Ш-Ж: От костра ЖАР, над костром – ШАР.

Проверка слуховой дифференциации свистящих и шипящих

С-Ш:В берлоге МИШКА, на кухне – МИСКА.

З-Ж: У забора КОЗЫ, на заборе КОЖИ.

С-Т: Маленькие САНКИ и большие ТАНКИ.

С-Ц: От лампы яркий СВЕТ, у платья черный ЦВЕТ.

Ц-Т: Где ТАПКИ, где "ЦАПКИ" у кошки на лапках?

Ш-Ч: Небольшая КОЧКА, а на кочке – КОШКА.

Ш-Щ: Красивая ЧАША и лесная ЧАЩА.

Ц-Щ: Стреляют в ЦЕЛЬ, в заборе – ЩЕЛЬ.

Щ-Ч: На голове – ЧЕЛКА, а в заборе – ЩЕЛКА.

Щ-ТЬ: Мальчик ТИТ держит ЩИТ.

Ч-ТЬ: Тепленькая ПЕЧКА, а у печки – ПЕТЬКА.

Проверка слуховой дифференциации звуков Р-Л, РЬ-ЛЬ, Р-Й, ЛЬ-Й.

Р-Л: Чайные ЛОЖКИ и коровьи РОЖКИ.

РЬ-ЛЬ: Девочка МАРИНА и сладкая МАЛИНА.

Р-Й: Детская МАЙКА и почтовая МАРКА.

ЛЬ-Й: Маленький КОЛЬКА и железная КОЙКА.

Приложение 2

Развитие слухового внимания (дидактические игры)

"Колокольчики"

Цель – дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки (колокольчик с низким и высоким звучанием); называть прилагательные, обозначающие характер звучания колокольчика: "низкое", "высокое".

Ход игры. Показать ребенку два одинаковых колокольчика, но резко отличающихся по звучанию. Позвоните сначала в колокольчик с низким звучанием, затем – с высоким. Спросите у ребенка, одинаково ли они звучат.

Колокольчики любят… играть в прятки. Колокольчик сейчас спрячется, а ты должен внимательно послушать и сказать, какой колокольчик сейчас пел. Можно использовать картинки-подсказки (колокольчик с большим «ртом» поет песенку низким голосом, а колокольчик с маленьким «ротиком» поет песенку высоким голосом).

"Поставь по порядку"

Цель – запоминать последовательность звучания неречевых звуков, узнавать, различать, называть звучащие музыкальные игрушки.

Ход игры. Показать ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он должен будет узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите: "Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит".

Предложите ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о правилах игры: "Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучала. Какая игрушка звучала первой, какая последней".

"Коробочка гремит"

Цель – дифференцировать неречевые звуки.

Ход игры. Предложите ребенку послушать звучание каждой коробочки. После прослушивания обобщите услышанное: "Коробочки гремят". Поставьте все коробочки на стол в один ряд. Предложите ребенку потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят. Попросите найти две одинаково звучащие коробочки.

"Аленушка-ревушка"

Цель – развитие слухового восприятия, внимания и памяти.

Ход игры. Покажите детям куклу и прочитайте двустишие:

У нас живет Аленушка,

Плакса девочка и ревушка.

Наша куколка умеет плакать по-разному: если ей хочется лимон, она плачет так: "А…", если ей хочется яблоко, она плачет: "А-А…", если грушу – "А-А-А…", если банан, то плачет:

"А-А-А-А…". Скажите, как можно назвать одним словом лимон, яблоко, грушу, банан?

(фрукты). А теперь послушайте внимательно, чего хочет Аленушка.

Воспроизведите звук "А" один, два, три или четыре раза и попросите ребенка показать на картинке столько точек, сколько раз заплакала Аленушка, и сказать, что же она хочет.

"Знайки"

Цель – развивать слуховое внимание, слушая речь, произносимую шепотом.

Ход игры. Покажите ребенку машину и спросите: "Что это?" – "Это грузовик". – "Почему он так называется?" – "Потому что он возит грузы". – "А как называется человек, который водит грузовик?" – "Шофер". – "Как ты думаешь, должен ли шофер знать части своей машины?" – "Да". – "Зачем?" – "Чтобы починить ее, если она сломается". – "Давай проверим, сможешь ли ты починить машину, хорошо ли ты знаешь ее части. Я буду шепотом называть части этого грузовика, а ты громко повторяй за мной и показывай их на грузовике".

"Паровозик"

Цель – выделять звук У из ряда других звуков, дифференцировать низкий и высокий звуки.

Ход игры. Покажите ребенку игрушечный паровозик. Прочтите рифмовку:

Паровозик наш бежит

И гудит, гудит, гудит.

Предложите ребенку хлопнуть в ладоши тогда, когда он услышит "гудок" паровоза (звук У). При произнесении звука У прикройте рот экраном. Звуки произносите неторопливо и четко А, У, А, О, И, Ы, У.

Игру можно усложнить: измените действия (покатайте паровозик, спойте песенку паровоза вместе с ребенком). Предложите ребенку покатать маленький паровозик после того, как играющий услышит тихо произнесенный звук У.

"Кто стонал?"

Цель игры – дифференцировать звуки по высоте звучания (высокий, низкий).

Ход игры. Покажите ребенку картинку и попросите его рассмотреть ее внимательно. Задайте вопрос по ее содержанию: "Как ты думаешь, почему у мальчика щека завязана платком?"

"У мальчика болят зубы. Ему очень больно и он стонет: "О-о-о" (стон мальчика имитируйте высоким голосом). Обратите внимание ребенка на изображение мужчины, сидящего около мальчика. Спросите ребенка, указав на изображение: "Как ты думаешь, почему этот мужчина сидит около мальчика?"

Выслушайте ответ и скажите: "У мужчины тоже болят зубы, и он стонет: "О-О-О" (стон передайте низким голосом).

Поинтересуйтесь у ребенка, что нужно делать, чтобы зубки не болели?

Предложите поиграть, скажите: "Я закрою рот экраном и буду произносить звук О высоким и низким голосом, а ты должен угадать, кто стонет – мальчик или мужчина".

Приложение 3

Упражнения на дифференциацию звуков в изолированном виде

С – Ш

Звук "С" – протяжный тонкий свист,

А в "Ш" мыслышим звук глухой.

Звук "С" – в словах и "С-С-СЛОН", и "ЛИС-С-СТ",

А "Ш" есть в слове "БОЛЬШ-Ш-ШОЙ".

Ш – Щ

Звук "Ш-Ш-Ш" протяжно звучит,

А "Щ" превращаться спешит,

Звук "Ш-Ш-Ш" мыможем тянуть,

А "Щ" спешит "улизнуть".

С – Ц

Звук "С-С-С" протяжно звучит,

А "Ц" – как цокот копыт.

Тот цокот отрывист и строг,

Звучит он короткий срок.

Р – Л

На "Л-Л-Л" чуть всплеснет ВОЛ-Л-ЛНА,

На "Р-Р-Р" ПР-Р-РОГР-Р-РОХОЧЕТ ГР-Р-РОМ.

От ГР-Р-РОМА все ВЗДР-Р-РОГНЕТ КР-Р-РУГОМ. - 17 -

Приложение 4

Упражнения на дифференциацию звуков в слогах (на примере звуков С-З)

1. «Телефон»

Дети делятся на две команды. Логопед называет слоговой ряд (СА - ЗА - СА; СА-СА-ЗА;

ЗА-ЗА-СА; СА-ЗУ-СА; ЗЫ-СО-СО; СО-ЗУ-СЫ и т.д.), который дети должны воспроизвести, передавая друг другу от первого участника команды к последнему. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок воспроизведет слоговой ряд.

2. «Веселые картинки»

Ребенку демонстрируются картинки с изображением контура губ, вытянутых "трубочкой "(звук "У"), с изображением струи воды, вытекающей из крана (звук "С"), с изображением шарика с дыркой (звук "З"). Логопед раскладывает картинки в различной последовательности и просит ребенка назвать соответствующий расположению картинок слог. Затем по заданию логопеда ребенок сам составляет слоги, преобразуя их путем перестановки картинок. Картинку с изображением контура губ, вытянутых трубочкой, можно заменить символом другого гласного.

3. Подобрать слоги со звуками "С" и "З" и заданным гласным звуком.

4. «Собери бусы»

Ребенку предлагаются бусинки зеленого и синего цвета. Логопед дает инструкцию: "Бусинка синяя – это слог СА, а зеленая – ЗА. Собрать бусы со слогами: СА-ЗА-СА-ЗА-СА-ЗА или СА-СА-ЗА-ЗА-ЗА и т. д. (слоги можно менять).

Приложение 5

Упражнения на дифференциацию звуков в словах

1. "Полечим Зою и Соню"

Логопед: "Соня и Зоя заболели, давай их полечим. Если услышишь слово со звуком "С", брось витамину в бутылочку для Сони, а если в слове звук "З", брось в бутылочку для Зои".

2. Назвать пары слов. Определить, какие звуки в каждой паре разные: суп – зуб, коса – коза, собор – забор.

3. Добавить в предложение нужное по смыслу слово.

Дети ели вкусный …

У Зои разболелся … (зуб, суп)

У Сони русая …

В сад забрела … (коса, коза)

Помидоры надо … рассолом.

Надо … на зиму капусту. (солить, залить)

У больного красный …

Начался весенний … (сев, зев)

Дедушка поставил высокий …

Архитектор построил красивый … (забор, собор)

4. "Мозаика"

Предлагается карточка, разделенная на шесть квадратов и отдельные квадраты синего и зеленого цвета. Логопед произносит слова со звуками "С" и "З". Если в слове есть звук "С", дети кладут на верхний левый квадрат карточки синий квадратик, если звук "З" – зеленый. В результате проделанной работы на карточке получается определенный орнамент.

5. "Воздушные шары"

На картинке изображены зайка и слоник, держащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие картинки: зайке со звуком "З", слонику – со звуком "С".

6. Детям предлагаются карточки, разделенные посередине горизонтальной чертой. Верхняя половина карточки заполняется картинками, в названии которых встречается звук "С", нижняя – картинками, в названии которых есть звук "З".

7. "Ромашки"

Детям предлагается составить из лепестков две ромашки. На лепестках изображены картинки, в названии которых встречается либо звук "С", либо звук "З". Ребенок берет лепесток, называет картинку, определяет, какой из данных звуков есть в этом слове (звук "С" или "З"), его местонахождение и кладет лепесток к середине соответствующей ромашки.

8. "Кому письмо?"

На столе две игрушки: собака и зайка. Логопед говорит детям, что игрушкам пришли письма, но почтальон не знает, кому какое письмо доставить, и просит детей ему помочь. На конвертах есть марки с картинками, в названии которых встречается звук "С" или звук "З". Ребенок должен назвать картинку на марке, определить, какой звук есть в ее названии и, соответственно, кому адресовано это письмо.

9. "Закончи стихотворение"

Логопед читает стихотворение. Ребенок добавляет недостающее слово, определяет, звуки, встречающиеся в этом слове и его местоположение.

10. Подобрать картинки со звуками "С" и "З" к предложенным схемам.

11. "Четвертый – лишний"

Логопед говорит: "Мы в игру с тобой играем, слово к слову подбираем: санки, сумка, миска, зонт. Кто тут лишний, выйди вон". Детям предлагается найти и назвать лишнее слово, обосновав свой выбор.

12. Показать символ звука (если дети знают буквы, можно использовать показ букв) "С" или "З", когда будет слышен соответствующий звук. В отличие от предыдущих заданий здесь ребенок должен реагировать сразу на оба звука, что труднее. Усложнить это задание можно еще за счет включения в него слов, содержащих оба дифференцируемых звука. Примерный набор слов: роса, заноза, занавеска, нос, сосна, зонт, засуха, весы, Незнайка, весна.

13. Аналогичное задание, но оно максимально приближено к реальным условиям устной и письменной речи, поскольку в нем содержится не только смешиваемые ребенком звуки, но и все другие свистящие и шипящие звуки (Ц, Ш, Ж, Ч, Щ). Выполнение его по сравнению с предшествующими заданиями представляет для ребенка значительно большую сложность. Примерные слова: капуста, свеча, кольцо, щенок, жаворонок, зонтик, защелка, редисочка, одуванчик.

14. "Звуковое лото"

Ребенку предлагается молча показать или закрыть бумажными квадратиками лишь те предложенные на карточке картинки, в названии которых имеется определенный звук. Взрослый не называет этих картинок. Задание также может усложняться в зависимости от этапа работы (предлагаются картинки, содержащие близкие по акустическим признакам звуки).

15. "Разведчики"

Из имеющихся в комнате предметов ребенок должен сначала назвать те, в названиях которых имеется звук "С", а затем те, в которых есть звук "З".

16. Вниманию ребенка предлагаются две картинки, на которых изображены предметы, названия которых звучат похоже (уточняем, что нарисовано). Ребенок должен найти эти буквы и написать их: коса – коза, пишет "С", "З" и т. д.

17. Перед ребенком разложены буквы. Показываем картинку. Необходимо показать ту букву, с которой начинается название этой картинки. Картинки: суп – зуб, сайка – зайка, забор – собор, сев – зев, сахар – Захар, Сима – зима.

18. «Картинный» диктант.

Показываем картинки, на которых изображены предметы, названия которых являются паронимами. Ребенок пишет не слова, а только буквы-паронимы. Будьте внимательны: на первоначальных этапах работы букв может быть только одна пара.

Приложение 6

Упражнения и игры на определение последовательности и количества звуков в слове

1. Работа со звуковыми пеналами.

Из спичечных коробков склеивается пенал, в одну коробочку помещают красные кружки (гласные звуки), во вторую – синие (твердые согласные) и в третью – зеленые (мягкие звуки). Логопед демонстрирует картинку с изображением какого-либо знакомого ребенку предмета. Ребенок по порядку выделяет в слове звуки, обозначая их соответствующим кружком, определяет количество звуков.

2. "Живые звуки".

Один ребенок – звук "К", другой – "О", третий – "Т". Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся. Логопед приглашает их появляться по одному, спрашивая остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?

3. Из ряда картинок выбрать те, названия которых соответствует предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса).

4. Сгруппировать картинки в соответствии со схемами.

5. "Угадай-ка".

а) Угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названии «предметных» картинок (например: сок, осы, носок – сон).

б) Угадай, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях «предметных» картинок (например: автобус, пальто, дом – сом).

6. Подобрать слова к предложенным графическим схемам.

7. Назвать животных, игрушки, овощи, фрукты, слова-названия, которые соответствуют предложенной схеме.

8. "Телевизор".

На экране телевизора появляется картинка. Ребенок называет ее, составляет схему слова, используя звуковой пенал.

9. Отгадай загадку, составь его схему.

10. "Новоселье".

Детям предлагаются картинки с изображением животных и птиц. Логопед сообщает, что у животных и птиц новоселье, и просит детей расселить их по своим этажам в соответствии с количеством звуков в их названии.

«Предметные» картинки: кот, рак, лось, гусь, волк, слон, лиса, коза, овца, зебра, цапля, белка, курица, кролик, журавль.

11. "Молчанка".

Логопед предлагает посмотреть на игрушки, предметы и найти такие, в названии которых встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответствующую игрушку или предмет, хлопает в ладоши, показывает ее. Остальные дети по своим звуковым пеналам проверяют правильность выполнения задания.

12. "Умные часы".

На циферблате часов вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку против картинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, просит ребенка найти ей пару и установить стрелку против другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков.

13. Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти). Например: с…а: Из четырех звуков – сода, сова, сама. Из пяти звуков – сумка, сушка, сайка.

14.«Где звук?»