Теоретико-методологические основы гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности Ч. 2

Автор: Седова Н. Е. - подписаться на статьи автора
Журнал: Информ-образование. 2021. Выпуск 2 - подписаться на статьи журнала
Дата публикации: Декабрь 2021

Гражданское и патриотическое воспитание рассматривается в таких документах как Государственная программа «Патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» от 11 июля 2005 г. № 422, отражающая важность этой проблемы [53]. В документе отмечается, что патриотическое воспитание является составной частью общего воспитательного процесса, направленного на формирование у граждан «высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины» [53]. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на созидание условий для национального возрождения России как великой державы. Концепция модернизации российского образования также провозглашает необходимость сохранения национальных традиций в области образования. Воспитание гражданина есть одна из традиций российской педагогики [85]. Одним из принципов государственной политики в области образования является гуманистический характер образования, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье [66, 7].

Анализ вышеназванных государственных документов позволяет сделать вывод о том, что гражданское и патриотическое воспитание относятся к числу важнейших ценностей современного образования.

Прежде всего, определимся, что гражданское и патриотическое воспитание мы будем рассматривать в совокупности, так как цель патриотического воспитания - привить любовь к Отечеству, народу, культуре, то есть составляет духовно-нравственный компонент воспитания личности. В то время как гражданское воспитание состоит в формировании у человека активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни, обладающего определенными чертами личности, которые не развиваются в ходе патриотического воспитания - активности, самостоятельности, инициативности, то есть составляет социально-правовой компонент воспитания личности.

Вопросами интеграции гражданского и патриотического воспитания занимались многие исследователи, в том числе И.М. Дуранов [63], В.И. Лутовинов [98], В.П. Теплов [161] и др. Авторами отмечается, что хотя на сегодняшний день существует достаточно много наработок и по патриотическому, и по гражданскому воспитанию, но обширные исследования всё еще не привели к пониманию необходимости интеграции воспитания как целостного процесса, как качественно нового явления в педагогической науке и практике, «игнорируется диалектическое един­ство, неразрывность главных составляющих гражданско-патриотического воспитания» - В.И. Лутовинов [98, 52].

В.И. Лутовинов за основу интеграции гражданского и патриотического воспитания берет социальную их направленность, которая наиболее рельефно выра­жается в цели гражданско-патриотического воспитания — формирование гражда­нина — патриота Отечества, обладающего высшими социально ориентированными качествами, готовностью и способностью реализовать их для позитивного изменения социальной среды, развития и укрепления общества и государства. В то же время В.И. Лутовинов говорит, что гражданское и патриотическое воспитание существенно отличаются друг от друга. Корни различий находятся в той же социальной основе. В гражданском воспитании социаль­ное в большей степени направлено на правовую сферу, тогда как в патриотическом вос­питании социальное соотносит­ся с духовным компонентом, в котором, в свою очередь, выделяются нравственные и патриотические основы [98, 58]. Таким образом, по В.И. Лутовинову, необходимо объе­динить в единое целое социально-право­вой компонент гражданского воспитания с духовно-нравственным компонентом патриотического воспитания.

При анализе литературы по гражданскому и патриотическому воспитанию, мы столкнулись с тем, что многие педагоги, рассматривая патриотическое воспитание, связывали его с основами гражданственности, а рассматривая гражданское воспитание, одной из главных составляющих выделяли патриотизм. В.А. Сухомлинский писал, что «долг перед Отечеством - святыня человека» и, что юный гражданин «должен дорожить этой святыней…» [158, 17]. «Понимание и чувствование красо­ты таких высоких морально-политических идей, как верность Родине, гражданский долг, требует понимания и оберегания красоты чувств школьников» - О.В. Лебедева [88, 80]. Л.В. Кузнецова в статье «Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России» показывает, что в разные исторические периоды идеи гражданского и патриотического воспитания в России шли вместе: «…просле­живается специфика понимания гражданственности в России непременно на ду­ховно-нравственных объединяющих нача­лах, приоритете морали над правом…» (конец IXX нач. - XX вв.) [84, 95], «важнейшее качество гражданина - любовь к Отечеству и соотечественникам, забота о благоденствии и процветании государства» (90-е гг. XIX в.) [84, 97], «гражданское воспитание трактовалось как развитие основанной на государствен­ном патриотизме ответственности "каж­дого перед целым"…» (1918-1919 гг.) [84, 100], «…гражданственности как общественно-государственного патриотизма…» (1920-1928 гг.) [84, 101], в конце 70-х годов происходит «более полное выявление нравственной составляющей гражданственности…». «Патриотизм высту­пает в единстве духовности, гражданст­венности и социальной активности лич­ности» – А. Быков [30, 2]. Н. Савотина отмечает, что «воспитание гражданских качеств сле­дует рассматривать в тесной связи с мо­рально-нравственными качествами» [138, 4], так как патриотизм и интернационализм являются стержнем всего гражданского воспитания, считает Б.Т. Лихачев [94, 297].

И.М. Дуранов предлагает ввести в научный оборот понятие «гражданско-патриотическое воспитание», отражающее единство и взаимосвязь гражданственности и патриотизма в гражданском обществе и правовом государстве [63, 58]. Данное понятие мы тоже будем использовать в нашем исследовании как синоним понятий гражданское и патриотическое воспитание.

Вопросами гражданского и патриотического воспитания младших школьников занимаются Н.К. Беспятова [14], Г.Ф. Гаврилычева [41], Г.Я. Гревцева [54], Н.А. Ивашкина [69], Т.М. Маслова [104], Т.Г. Питинова [123], А.И. Попова [125], и др. Однако отметим, что авторы рассматривают либо гражданское, либо патриотическое воспитание, основанное на любви к Большой Родине, в то время как целью данного исследования является рассмотрение гражданского и патриотического воспитания младших школьников, основанное, прежде всего на любви к Малой Родине.

Таким образом, приведенные выше высказывания свидетельствует о том, что гражданское и патриотическое воспитание необходимо объединить в единый, целенаправленный процесс формирования у младших школьников гражданственности и патриотизма.

В русле представляемого исследования для педагогического обоснования гражданского и патриотического воспитания младших школьников необходимо проанализировать сущность таких понятий как «патриот», «патриотизм», «гражданин», «гражданственность».

В. Даль объясняет слово «патриот» так: «Любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник» [60, 24], «человек, преданный интересам какого-нибудь дела, горячо любящий что-нибудь» - С.Ожегов [116, 426], «Тот кто любит свое отечество, предан своему народу, родине» И.А. Ильин развивал идею истинного патриота, который «любит дух своего народа, и гордится им, и видит в нем источник величия и славы…», более того истинный патриот «не только не слеп к духовным достижениям других народов, но он стремится постигнуть и усвоить их, ввести их в духовное творчество своей родины, чтобы обогатить ее жизнь, углубить ее путь и исцелить возможную неполноту ее достижений» - И.А. Ильин [70, 254-255].

Из приведенных определений мы видим, что патриотом можно назвать человека, который любит и предан своему Отечеству. Однако В. Даль и И.А. Ильин в своих определениях дают некоторое уточнение, которое, по нашему мнению, является существенным – «ревнитель о благе его» и «…чтобы обогатить ее жизнь…» соответственно. Т.е. помимо любви к Отечеству патриот должен еще и что-либо делать для него, а в этом случае он проявляет патриотизм. «Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а де­лом», — подчеркивал В.Г.Белинский [В. Микрюков 108, с. 3]. Н.А. Добролюбов был принципиальным врагом громких слов, не подкрепленных конкретным делом по их жизненному воплощению [15, 274]. Вместе с тем, как справедливо отмечает Т. Белова, патриотизм – чувство не врожденное, оно воспитывается и приобретается в процессе многогранной жизнедеятельности человека. Исторический опыт показывает, что общество, не способное воспитать в себе патриотическую смену, обречено на беды [18, 25]. Исследователем патриотизма, как неотъемлемой духовной составляющей личности был И.А. Ильин, говоривший о патриотизме как об одной из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, важнейшем духовном достоянии личности, характеризующий высший уровень ее развития и проявляющийся в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества [70].

Для нашего исследования ценной является мысль о патриотизме как о деятельности, потому что младший школьник характеризуется подвижностью, любопытством, стремлением к самореализации через полезную деятельность для «значимых других».

В философской энциклопедии патриотизм определяется как любовь к отечеству, преданность   ему, стремление   своими   дейст­виями   служить   его интересам;   «...одно   из   глубо­ких чувств, закрепленных веками   и тысячелетиями обособленных    отечеств»    (Ленин    В.И., Соч., т. 28, с. 167) [169, 224]. Любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде, так определяется патриотизм в педагогическом энциклопедическом словаре [120, 185]. В.С. Соловьев говорит о патриотизме как о привязанности к своей культурной среде или к родной гражданственности. Главной добродетелью патриотизма он считает ясное осознание своих обязанностей по отношению к Отечеству и верное их исполнение [152]. Только любовь к родине, понимание ее самобытности («национальная физиология», «чувство долга»), дает, по словам А.И. Герцена, особенную, индивидуальную окраску стремлениям и свершениям человека, превращает отдельного индивидуума в личность со всей присущей ей неповторимостью [46, 19]. Через любовь к Родине у младшего школьника будут формироваться качества личности гражданина – ответственность, чувство долга, сознательный выбор.

Патриотизм — это, прежде всего, состояние духа, души. Это наш воз — дух. Воз — как нечто возвы­шенное, как условие получения возможно­сти дышать, непременного условия жизни. Дух — как нечто самоорганизующее эту жизнь в ее красоте и величии, как сложный способ (форма) духовно-психологического существования человека – А. Вырщиков [38, 12]. Для младшего школьника психологическая атмосфера ближайшего окружения – это как «воздух», который может быть благоприятен для его гражданско-патриотического развития, а может быть пагубен и бесполезен. Живя в этой атмосфере, ребенок «дышит» и либо взрослеет, либо останавливается в нравственно-патриотическом и гражданско-правовом развитии.

Патриотизм – это показатель культуры человека, гармонического развития личности – Н.Д. Купряшина [86]

И.О. Мазняк рассматривает патриотизм с точки зрения трехкомпонентной структуры социальной установки: 1) когнитивная составляющая (знания), 2) аффективная (эмоциональные оценки), 3) конативный компонент (готовность к действию) [99]. Данные компоненты совпадают с компонентами нашей модели младшего школьника: когнитивным, деятельностным, личностным. Для того чтобы полюбить нужно знать, что любить, а, полюбив, – действовать конструктивно в эмоционально - положительном ракурсе, «направлять свое поведение на основе требований совести, чести и человеческого достоинства» - З.Т. Гасанов [43, 24].

В.Г. Белинский [15], П.П. Блонский [23], К.Д. Ушинский [165], Н.Г. Чернышевский [15] и др. одним из принципов воспитания выделяли народность - воспитание   патриотизма, любви к Отечеству,   к своему   народу, культуре, национальным традициям. Настоящий человек не может быть равнодушным к судьбе своей родины, ибо, «кто не принадлежит своему Отечеству, тот не принадлежит и человечеству» - В.Г. Белинский [15, 13]. «Народная школа должна дать ребенку национальное воспитание» и «именно круг национальных интересов – то, чем завершается элементарное образование» - П.П. Блонский [23, 63]. По убеждению К.Д. Ушинского народное воспитание – это ключ к сердцу человека, воспитание у него любви к Отечеству [165, 280]. В.А. Сухомлинский утверждал, что «сила и эффективность патриотического воспитания определяется тем, как глубоко идея Ро­дины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя глазами патриота. Воспи­тать патриота, готового отдать жизнь за независимость Советской Родины,— это значит наполнить повсе­дневную жизнь подростка благородными чувствами, которые окрашивали бы все, что человек в этом воз­расте познает и делает» [158, 221]. Мысли великих педагогов утверждают наше мнение о том, что любовь к Родине – это чувство, которое должно воспитываться с раннего детства и укореняться на подсознательном уровне из поколения в поколение, а в младшем школьном возрасте выражаться в полезной деятельности на благо Отечества, ближайшего окружения и себя. Именно любовь или не любовь к себе характеризует отношение человека к окружающему его пространству. Современного школьника мы представляем как самодостаточную, на данном этапе жизни, личность с набором определенных качеств среди которых патриотизм, основанный не на бездумном служении Отечеству, когда погибнуть за Родину считается честью и достоинством, а сознанием того, чтобы и Родину защитить и самому постараться не погибнуть, а остаться живым и продолжать общественно-полезную деятельность во благо Отечества.

Для патриотического воспитания личности младшего школьника характерной является его нравственная составляющая «выраженная в правилах, поясняемая примером», которую ученики должны понимать и стараться применять на деле – Я.А. Коменский [81, 449], чтобы нравственные нормы и правила стали глубоко личностными качествами – Д. Локк [96, 110], потому что «только нравы проникают во внутрь человека и направляют волеизъявление» - Ж.Ж. Руссо [137, 101] и воспитатель должен находить в душе ребенка только «хорошие семена, сохранять и упрочнять эти зерна добра, поднимать до уровня добродетели, поднимать в глазах воспитанника его собственное «я», путем проникающего глубоко в душу одобрения» - И.Ф. Гербарт [45, 40-41], так как «нравственные начала» влияют на «ход событий» - А.И. Герцен, Н.П. Огарев [46, 7]. К.Д. Ушинский говорил о том, что нравственное чувство в виде микроскопического зародыша рождается вместе с человеком, и чтобы вырасти и окрепнуть нуждается в уходе и присмотре, и это «составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще» [165, 307]. Нравственная основа — тот стержень, на котором должна основываться жизнедеятельность любого человека. Совесть, достоинство, потребность в человеческом общении — нормы, без которых не может полноценно функционировать ни общество, ни государство, ни сам человек утверждает наша современница Н. Савотина [138, 4].

И.Г. Песталоцци развивал деятельностный подход в нравственном воспитании и предлагал строить воспитательный процесс на началах развития активности самого ребенка. О том, насколько человек воспитан в нравственном отношении, замечал И.Г. Песталоцци, следует судить не по его умению произносить громкие слова о морали, а по реальным делам [121, Т.1, 33-34]. Для нашего исследования данное положение очень ценно, так как, нравственность является основной составляющей гражданственности и патриотизма, и развивать нравственные качества личности у младших школьников, мы планируем через деятельностный подход в воспитании.

И.Г. Песталоцци вывел три основания нравственного воспитания: выработать с помощью чистых чувств хорошее моральное состояние; упражнять нравственность на справедливых и добрых делах; сформировать нравственные воззрения через размышление и сопоставление правовых и нравственных условий, в которых ребенок находится в силу своего происхождения и окружающей его среды [121, Т.2, 63]. А.Н. Острогорский говорил о формировании у детей нравственных привычек, так как «этот путь вполне соответствует образованию нравственной натуры человека. Привычка всегда предшествует сознательному отношению к своим поступкам» - [119, 43-44]. Привычка поступать так или иначе формируется с раннего детства, и младшие школьники приходят в школу с набором положительных и отрицательных привычек. Задача учителя и педагога искоренить или перенаправить в гражданско-патриотическое русло привычки ребенка, но делать это нужно, основываясь на гуманистические принципы воспитания.

В.А. Сухомлинский также связывал патриотизм с нравственным воспитанием, и определял человека, как дух человеческий, а «сила духа как нравственная доблесть начинается с веры в святыни». Он писал: «Я стремлюсь к тому, чтобы уже в годы детства в сознании каждого маленького гражданина утверждалась нерушимая, незыблемая, непреложная вера в нравственные святыни нашего Отечества, народа». Мы разделяем точку зрения В.А. Сухомлинского о том, что «сущность духовной силы маленького гражданина должна заключаться в изумлении, восхищении, одухотворении красотой человека и красотой идеи, в стремлении, в жажде стать настоящим патриотом» [159, 19-20].

В контексте данного исследования интересным представляется мнение Г.В. Субач о «патриотизме повседневности». Автор рассматривает проблему «одностороннего военного патриотизма» и говорит, что во время войны патриотизм проявляется наиболее ярко и с наибольшей энергией. Но, если делать акцент на военном патриотизме, то он получается тогда какой-то односторонний. Это крайне опасно для патриотического воспитания. Ведь даже если никто Отчизне не угрожает, то все равно патриот должен радеть о благе своей Родины на любом посту, в любой должности. И не меньшие патриоты,  чем военные – учителя, работающие с детьми, врачи, свято исполняющие свой долг, деятели науки и искусства, возвеличивающие Родину в сфере духа – Г.В. Субач [156, 65]. «Патриотическая сердцевина человека в том, чтобы дети наши понимали и переживали истинную цену счастья, которое они имеют» - В.А. Сухомлинский [159, 239]. Н.Д. Купряшина также рассматривает патриотизм через аспект повседневности и говорит, что если раньше патриотизм носил героический, подвижнический характер, то теперь на передний план выходит еще и ценность патриотизма как повседневного образа жизни. Повседневный аспект патриотизма выражается в том, что любовь к Родине, готовность служению России выступает как один из мотивов хорошей учебы, благонравного поведения, законопослушания в экономической и трудовой деятельности и т.д. – Н.Д. Купряшина [86].

«Бытовой патриотизм», по мнению Поповой А.И., выражается в конкретных каждодневных делах по улучшению состояния Родины, ее приукрашивания и обустройства (начиная от под­держания порядка и упрочения дружеских отношений с соседями в своей квартире, подъезде, доме, дворе до достойного разви­тия всего города, района, края, Отчизны в целом), взаимопомощи и взаимовыручки среди земляков и соотечественников [125, 42].

Таким образом, основной составляющей патриотического воспитания младших школьников мы видим духовно-нравственный аспект, выраженный в повседневной деятельности и действиях воспитанников в противовес патриотизму как сознанию, которое может «реализоваться во множестве речей, порывов и лозунгов, которые, однако, не всегда стимулируют людей к общественно полез­ной деятельности на благо Отечества» - А. Вырщиков [38, 12].

По Н.Д. Купряшиной [86] патриотизм проявляется на трех уровнях: общегосударственном, социально-групповом, личностном. Для патриотического воспитания младших школьников характерны второй и, особенно, третий уровень, который проявляется в деятельности и действиях, направленных на воспитание качеств личности, присущих гражданину и патриоту.

При рассмотрении патриотизма, как неотъемлемой составляющей личности, мы неоднократно встречались с понятиями «гражданин», «гражданственность», «гражданский долг» и др., что дает нам право предположить о глубокой взаимосвязи патриотического и гражданского, о чем говорилось выше.

Определимся с понятиями «гражданин» и «гражданственность».

По С.И. Ожегову «гражданин» - лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенной совокупностью прав и обязанностей [116, 123]. Подлинное проявление сущности гражданина А. С. Макаренко видел в единстве сознания и поведения, когда гражданин должен являться творческой индивидуальностью, чтобы в полной мере реализовать все свои возможности и способности [101, 96].

Г.Ф. Гаврилычева определяет гражданина, как нравственного человека [41, 14], а мы рассматривали выше, что нравственность является характерной чертой патриотизма, что в очередной раз доказывает интегративность этих двух понятий. Более того, Г.Ф. Гаврилычева именно нравственные показате­ли включает в состав понятия гражданственность, которое определяет как интегративное качество; его можно представить как опре­деленную систему единого общего и сос­тавляющих его элементов. Условно она подразделила эти составляющие на качест­ва: нравственные — добро, милосердие, зло, справедливость, честь и др.; деловые — са­мостоятельность, ответственность, актив­ность, дисциплинированность, трудолю­бие; правовые — обязанности, права, зако­нопослушность и др. [41, 12]

М.А. Штрассер рассматривает гражданственность как сознательное и активное выполнение человеком своих гражданских обязанностей и гражданского долга [182, 38]. Здесь мы видим двоякое проявление гражданственности у человека: сознательное и деятельностное. То же самое мы встречали и в проявлении патриотизма.

Н.А. Савотина, оп­ределяет гражданственность как ком­плекс ориентированных на позитивное проявление важнейших качеств и свойств личности в условиях социально значимой деятельности, ее направленно­сти на высшие ценности и нормы обще­ства и государства, ответственности за свой выбор, поведение и самореализацию в интересах их развития и укрепления [138,5]. В то же время гражданственность является основой гражданского воспитания, так же как патриотизм – патриотического воспитания, что позволяет определить гражданское воспитание, как создание условий для фор­мирования гражданственности как интегративного качества личности, позволяю­щего ей осознавать себя духовно, соци­ально, юридически и политически деес­пособной" – Н.А. Савотина [138, 4]. Эта современная трактовка граждан­ского воспитания перекликается со взгля­дами А.И.Герцена [46], В.Г.Белинского [15], Н.Г.Чернышевского [15], Н.А.Добролюбова [15], а также педагогов — А.С.Макаренко [101, 37] и В.А.Сухомлинского [159], которые понимали его как формирование привычки к уча­стию в гражданских делах.

Д. Локк главную задачу воспитания подрастающего поколения видел в осознанности воспитанником своей гражданской ответственности [96, 126] через параллельное вовлечение его в общественно полезный труд и участие в общественных делах – Б.Т. Лихачев [94, 296]. Из вышесказанного для нашего исследования важным является положение о деятельностном характере гражданственности, когда это качество проявляется в посильном для общества труде младшего школьника, основанного на гражданской ответственности учащегося и осознании быть полезным окружающим его людям.

Таким образом, проанализировав основные положения и умозаключения, предложенные педагогами относительно гражданского и патриотического воспитания, мы определились, что гражданское и патриотическое воспитание необходимо рассматривать интегративно, так как они являются гармоничным дополнением друг друга.

В контексте нашего исследования приобретает значимость анализ краеведческой деятельности, как одного из основных условий гражданского и патриотического воспитания младших школьников. Рассмотрим две составляющие краеведческой деятельности – краеведение и деятельность.

Словарное определение краеведения сводится к следующему – изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населенного пункта, главным образом, силами местного населения – Советский энциклопедический словарь [150, 651], совокупность знаний (географических, исторических и т.п.) об отдельных местностях страны – С.И. Ожегов [116, 259], познание родного края, его природы, хозяйства, экономики, культуры – Г.Б. Карпов [185, 183].

Из данных определений видно, что краеведение – это деятельность субъекта, направленная на изучение окружающей действительности.

Е.С. Рапацевич в современном словаре по педагогике определяет деятельность как активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [151, 169]. Здесь же в словаре мы находим определения внешней деятельности, цель которой – изменение окружающего мира и внутренней деятельности – цель которой – духовное производство [151, 170].

Анализируя литературу по краеведению мы не нашли четкого определения краеведческой деятельности. Поэтому, исходя из определений краеведения и деятельности, данного Е.С. Рапацевичем, сформулируем понятие краеведческой деятельности - активное взаимодействие субъекта с окружающей действительностью, направленное на всестороннее изучение родного края, с целью духовно-нравственного развития познающего субъекта.

Педагогическая ценность изучения родного края была осознана очень давно. Достаточно четко сформулировал идею изучения природы родного края в первой половине XVII в. Я. А. Коменский, который рассматривал окружающий человека мир как начальный способ обучения и развития   думающего и действующего человека на основе заложенных в нем задатков [81]. А.И. Герцен и Н.П. Огарев требовали, чтобы просвещение, воспитание народа не отрывалось от национальной, родной почвы [46, 7], а С.Т. Шацкий одним из методов воспитания выделял «использование среды, материальной и социальной, окружающей ребенка…» [179, Т.2, 49].

Важную роль в развитии краеведения в России сыграл К.Д. Ушинский [165]. В ряде своих работ он теоретически обосновал родиноведческий принцип в обучении, показал большие воспитатель­ные и образовательные возможности при изучении своего края.

Д.С. Лихачев оценивает краеведение как значительность происшедших на изучаемой территории событий, значительность связанных с этой территорией людей, ценность архитектурных и археологических памятников, красоту пейзажей, редкость и важность природных данных (животных, рыб, насекомых, растений, даже климата и т.д., и т.п.). С этой точки зрения "моральная отдача" краеведения как науки, воспитательная роль краеведения исключительно велика – Д.С. Лихачев [94, 167].

А.С. Макаренко говорил о том, что у ребенка как можно раньше нужно пробуждать интерес к своему селу или городу, к заводу, на котором рабо­тает отец, а потом и ко всей нашей стране, к ее истории, к ее вы­дающимся деятелям. Как и многие исследователи гражданско-патриотического воспитания А.С. Макаренко убежден, что для такой цели мало одних раз­говоров. [100, 147]. Участие людей всех возрастов в собирании краеведческого материала имеет само по себе огромнейшее воспитательное значение. Оно есть уже одна из акций патриотического характера, создающая в своем крае более высокий уровень духовной культуры – Д.С. Лихачев [94, 164]. В.А. Сухомлинский очень трепетно относился к воспитанию юных граждан-патриотов через изучение Малой Родины. Он призывал: «Дорожи своим патриотическим началом, береги и храни его, никогда не забывай о своей теплой и ласковой колыбели, из которой ты вылетел, помни, что если бы не она, ты был бы ничто, перед тобой не открылась бы дверь в огромный мир Родины…» [159, 238]. Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству,— это источник любви к Родине – В.А. Сухомлинский [158, 156].

Изучение ребенком окружающего микромира важно для расширения его личности и социальной адаптации. Познание своего жизненного пространства, его природной, социо- и культурной специфики, осознание процессов, происходящих в непосредственной близости, позволяем каждому человеку почувствовать себя индивидуумом, личностью, активно и продуктивно взаимодействовать с этим окружающим его миром; чувствовать себя комфортно и уверенно в нем; понимать его проблемы и видеть возможные пути решения этих проблем; востребовать ею культурный потенциал – Е.Н. Каменщикова [72, 38]. Таким образом, изучение краеведения необходимо для младшего школьника, как основное средство укоренения в нем связи с Малой Родиной и тем самым для его гражданско-патриотического становления как личности в определенной социокультурной среде.

В результате теоретического исследования данного вопроса нами было выделено несколько видов краеведения: историческое, литературно-художественное, туристическое, эколого-биологическое, географическое. Все эти виды краеведения в большей или в меньшей степени способствуют приобщению младшего школьника к изучению Малой Родины и воспитания в нем гражданственности и патриотизма. Таким образом, воспитательная ценность краеведения для формирования гражданственности и патриотизма у младших школьников состоит в том, что оно:

- способствует формированию патриотического сознания младших школьников посредством изучения объективной действительности родного края - его природы, истории, культуры, искусства, экономики, национальных традиций и обычаев. Педагогам хорошо известно, что фундаментом патриотизма является любовь к своей «Малой Родине»;

- носит практико-ориентированный характер, когда учащиеся не только овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями, но и выполняют различные виды общественно-значимых работ. Особая      педагогическая      ценность           практико-ориентированной деятельности состоит в том, что она формирует гражданские качества личности, способствует переводу теоретических знаний в убеждения;

- оказывает благотворное влияние на здоровье и физическое развитие школьников, способствует приобретению школьниками жизненно - важных практических умений;

- формирует конкретные представления (образы) окружающей действительности, тем самым, поставляя, по образному выражению К.Д. Ушинского, «материал для сравнения». Не имея этого материала, ребенок беспомощен в овладении знаниями, недоступными для непосредственного восприятия – Е.Н. Каменщикова [72].

Опираясь на выше изложенные положения, мы определили факторы, предпосылки, условия, критерии, закономерности и принципы гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности.

В качестве факторов гражданско-патриотического воспитания младших через организацию краеведческой деятельности мы выделили следующие: внешние – семья, как среда, в которой происходит начальное формирование гражданственности и патриотизма младших школьников; содержание учебно-воспитательного процесса; субъкт-субъектные отношения в учебно-воспитательном процессе и внутренние – стремление младшего школьника к саморазвитию, самовоспитанию.

Первым фактором гражданского и патриотического воспитания младшего школьника мы выделили влияние на данный процесс семьи – ближайшего социального окружения ребенка. Никто не оспорит тот факт, что первоначальные гражданско-патриотические качества личности, особенно нравственные качества ребенок получает в семье. В. Микрюков выделяет три ступени формирования патриотизма и на первую ступень ставит именно семью, где зарождается патриот через формирование родственных чувств к своей семье: маме, папе, бабушке, дедушке, ближним и даль­ним родственникам [108, 6].

Семья выступает как первый воспитательный институт, с которым будущий гражданин ощущает связь на протяжении всей жизни. Семейное воспитание это совместные походы и экскурсии по родному краю, в музеи, на выставки, в театры, по улицам города, в ходе которых обсуждается увиденное, формируется собственное мнение. В семье должны прививаться основные духовно-нравственные ценности и нормы. Н.И. Новиков еще в 18 в. говорил: «Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между всеми другими примерами ничей другой в них не впечатлевается глубже и тверже примера родителей» [113, 98]. Семью педагог рассматривает как «небольшое правление» в котором дети могут видеть примеры «гражданских и общественных добродетелей, к которым собственно детей воспитывать надлежит» - Н.И. Новиков [113, 100]. С.А. Макаренко видел в воспитании детей - самую важную область нашей жизни. «Наши дети - это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю» и, великий педагог призывал именно родителей к ответственности за данное важное дело [100, 105] – «…начинать познание мира с того, что близко, - с семьи, с родного очага, с судьбы деда и прадеда…» - В.А. Сухомлинский [159, 242]. Описывая сложное положение коренных народов Камчатки, разрушение традиций, идеалов, Н.Е. Седова говорит, что «это печально, но не так все мрачно, надо идти к детям, в них – наше будущее» [144, 69].

Вторым фактором является обновление содержания учебно-воспитательного процесса в направлении его большей ориен­тации на воспитание патриотического сознания учащихся, любви к Родине, граж­данственности – А.К. Быков [31, 38]. Важно, чтобы дети все больше узнавали свое Отечество и, несмотря на его несовершен­ства, любили его, жили с ним одной жизнью, радовались его радостями и бо­ли его горестями. Патриотизм требует знания Родины со всеми ее достоинствами и недостатками, без всяких прикрас и утаиваний – О.В. Лебедева [88, 78]. В.И. Лутовинов говорит о взаимосвязи гражданско-патриотического воспитания с другими направлениями воспитания и особенно социально ориентированными [98, 55]. Таким образом, содержание учебно-воспитательного процесса, ориентированного на гражданское и патриотическое воспитание должно строиться на принципе целостности педагогических процессов.

Следующим важным фактором гражданского и патриотического воспитания младших школьников выступает наличие «субъкт-субъектных» отношений в учебно-воспитательном процессе, основанных на деятельностном подходе, когда взаимная деятельность, взаимодействие свободно участвующих в процессе равноправных партнеров, каждый из которых считается с другим обеспечивает взаимное изменение – В.А. Лекторский [90, 61]. Субъективная позиция в межличностных и деятельностных отношениях, рассматривалась также в работах А.Л. Аверьянова [2], К.А. Альбухановой-Славской [1], А.К. Быкова [31], В.И. Слободчикова [148]; деятельность как активная форма отношений и человек как субъект деятельности и отношений раскрыта в работах А.В. Брушлинского [25], .Л.С. Выготского [36, 37], А.Н. Леонтьева [91], А.В. Петровского [122], М.Г. Ярошевского [187].

Современные исследователи в области педагогики признают, что потенциал гражданского и патриотического воспитания школьников зависит от особенностей общения и взаимодействия педагога и воспитанника (В. Мудрик [110], Л.И Новикова [112]; А.М. Сидоркин [147], В.С. Шубинский [102].

Д.В. Григорьев [56], Л. Лузина [97] говорят о гражданском и патриотическом воспитании как со-бытии, выделяя его «онтологическую укорененность и содержательную наполненность», выраженную в личностно развивающей, целе- и ценностно ориентированной встрече взрослого и ребенка - Д.В. Григорьев [56, 92], в замене педагогики мероприятия на педагогику Бытия, где главный критерий назначения и оцен­ки любого компонента структуры и всего процесса воспитания есть постулат «по­нять — принять — помочь» - Л. Лузина [97, 3]. Данные положения являются значимыми для нашего исследования, так как «процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников» глубоко убежден В.А. Сухомлинский [158, 17] и мы разделяем его точку зрения.

В данном контексте, мы считаем, необходимым рассмотреть личность педагога, как «живой пример» носителя культуры гражданского и патриотического воспитания на который еще Я.А. Коменский призывал воспитанников смотреть и подражать ему во всем [81, 168]. Великий педагог говорил об эффективности воспитания через пример, а не через правила – «если ты что-нибудь предписываешь детям, то это слабо к ним прививается; если же ты показываешь, как делают что-либо другие, то этому они подражают и без всяких приказаний» [81, 291], при этом можно тратить немного меньше усилий, говоря, что должны поступать хорошо, и несколько больше на то, чтобы хорошо поступать самим – Ж.-Ж. Руссо [137, 102], так как никакие слова не смогут сделать столь ясными для понимания младших школьников «добродетели и пороки», как поступки других людей и особенно педагога – Д. Локк [82, 162].

Многие педагоги 18-19 вв. рассматривали личность педагога, его поступки как наиболее понятные для учеников, ведь «учитель, наблюдающий порядок и опрятность, показывающий собственное прилежание, любовь к исполнению своего долга, уважение к своему делу, наверное, возбудит те же качества в учениках своих» - В.Ф. Одоевский [115, 189], особенно если он не задевает личность ребенка и понимает его психологию – П.П. Блонский [23, 466].

Наш современник А. Прутченков, рассматривая парадоксы гражданского воспитания, выделил один из парадоксов такой - «обучение осу­ществляется теми, кто, как правило, сла­бо знает только теорию гражданского об­щества, не имея соответствующих сфор­мированных компетенций активной жиз­ни в нем» [126, 2]. А. Прутченков находит пути выхода из данной ситуации, однако отметим, что мы рассматриваем младший школьный возраст, когда у учащихся формируются основы гражданственности и патриотизма и педагогу достаточно показывать пример собственной любви к Малой Родине, выполнять полезные дела, направленные на улучшение окружающего пространства, активно участвовать в акциях, операциях, конференциях с гражданско-патриотической, экологической, нравственной, социальной направленностью.

Важнейшим внутренним фактором гражданского и патриотического воспитания младших школьников является стремление к саморазвитию, самовоспитанию. Основным стимулом к саморазвитию у младшего школьника нравственно-патриотических чувств и гражданской активности является развитость положительного представления учащихся о себе, вера в свои силы, поскольку ребенок видит свои достоинства, на основе которых можно совершенствоваться. Педагоги-гуманисты признают, что для оптимального развития ребенка необходимо его позитивное отношение к себе, предполагающее чувство собственного достоинства, ощущение своей самоценности, самопринятие. Положительное отношение к себе не только не препятствует развитию гражданственности и патриотизма, но и является его необходимым условием (Л. Гурлитт [57], Э. Кей, М. Монтерсори [109], Ж.-Ж. Руссо [137], , А. С. Френе и др.), что отражено в высказывании нашей современницы Е. Землицкой - «Родина не вокруг тебя, она внутри тебя» - [68, 61].

Взаимодействие названных факторов инициирует процесс гражданского и патриотического воспитания младших школьников. Реализация гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности возможна при наличии определённых предпосылок: эмоциональная насыщенность учебно-воспитательного процесса, связанного с формированием гражданственности и патриотизма; мотивационная направленность младших школьников на развитие в себе гражданско-патриотических качеств личности, применение учащимися полученных знаний, умений и навыков по гражданско-патриотической направленности в жизни.

Все предпосылки взаимосвязаны и основываются на психологических особенностях младшего школьного возраста, что показано в содержании § 1.1.

Рассматривая первую предпосылку – эмоциональная насыщенность учебно-воспитательного процесса - отметим, что в младшем школьном возрасте эмоции связываются с более сложной социальной жизнью ребенка, с более ясно выраженной социальной направленностью личности. Воспитание может быть эффективным «лишь преломляясь через психические состояния субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств» - Л.С. Рубинштейн [136, 22]. Как отмечала Л.И. Божович, именно в данный период происходит интенсивное формирование моральных чувств ребенка – моральной стороны его личности [24, 32-33]. Опираясь на данное положение необходимо учитывать, что в младшем школьном возрасте легче происходит процесс адаптации, что является благодатным периодом для их гражданско-патриотического воспитания, основанного на ярких эмоционально-насыщенных примерах ближайшего окружения ребенка (прогулки в городе и за его пределами, рассказы об истории места, где живет семья, рассказы о предках, участвовавших в трудовых и ратных событиях народа и т.д.) – Н.К. Беспятова [14, 23-24]. М.Г. Яновская, рассматривая чувство долга, как ценнейшее нравственное качество младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом, советовала при его воспитании воздействовать не только на сознание, но и на эмоциональную сферу, тем самым, вызывая эмоциональный отклик у учащихся [186, 14]. В качестве эмоционального насыщения учебно-воспитательного процесса А.К. Быков и другие авторы предлагают использовать событийный подход, который позволяет преобразовать повседневную реальность учащихся, наполнить ее высокими чувствами (любовь к Родине) и положительными эмоциями [32, 12].

Вторая предпосылка гражданского и патриотического воспитания - мотивационная направленность младших школьников на развитие в себе гражданско-патриотических качеств личности – опирается на положение о том, что формировать мотивацию - значит не заложить го­товые мотивы и цели в голову учащегося, а поста­вить его в такие условия и ситуации развертывания гражданской актив­ности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого уче­ника. Положительно влияет на данный процесс коллективная деятельность младших школьников, где возникает, как говорят психологи, «дух заражения» - Л.И. Божович [24], Л.С. Выготский [37], Н.Е. Седова [145], М.Г. Яновская [186].

Третья предпосылка - применение учащимися полученных знаний, умений и навыков по гражданско-патриотической направленности в жизни – основывается на том, что гражданско-патриотические нормы поведения «глубоко усваиваются ребенком, становятся для него внутренне своими только в том случае, если они опираются на содержание его жизни и деятельности…» - Л.И. Божович [24, 35].

Выявленные нами предпосылки инициируют процесс гражданского и патриотического воспитания младших школьников при наличии определённых условий: использование жизненного окружения и опыта младших школьников; применение интерактивных методов обучения и воспитания; интеграция общего и дополнительного образования по реализации национально-регионального компонента.

Первым условием гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности выступает использование жизненного окружения и опыта младших школьников.

Данное условие основывается на том, что поведение человека обусловливается внешним окружением через интерпретацию этого окружения с позиции опыта.

В нашем исследовании к ближайшему окружению младшего школьника относятся семья и школьный коллектив, где ребенок проводит большую часть своей жизни – это формальные группы и неформальная группа, относящаяся к системе дополнительного образования – краеведческое объединение.

Дома все члены семьи занимают определенную ступень в возрастной и социальной лестнице, поэтому различия между ними очевидно для ребенка. В группе сверстников ребенку нужно доказывать, что он стоит наравне с другими. В семье ребенок всегда любим, а группе сверстников он должен заслужить уважение, проявить активность, не отставать от других. Поведение ребенка не всегда оценивается взрослыми достаточно полно, некоторые достижения могут быть даже и не замечены или неадекватно поняты ими так, как это расценивают сверстники. Поэтому «педагог должен понять в палитре опыта ученика те проблемы, которые важны для его развития, но еще им не осознаны как личностно значимые», таким образом, обращаясь к жизненному опыту младшего школьника - витагенной информации, ставшей достоянием личности, отложенной в резервах долговременной памяти и находящейся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях – Н.Г. Свинина [141, 29].

Идея обращения к жизненному опыту учащихся в педагогическом процессе не нова, она имеет глубокие исторические корни (Я.А. Коменский [81], Ж.-Ж. Руссо [137], И.Г. Песталоцци [121], Дж. Локк [96] и др.). Личность, по мнению К. Роджерса, полнее всего проявляется и определяет себя в опыте, который включает события, их восприятие, ощущения, воздействия и т.д., т.е. все то, что происходит с человеком в данный момент и доступно сознанию [131].

В работах А.С. Белкина [16], Н.О. Вербицкой [17], Д.В. Качаловой [16] жизненный опыт рассматривается как основа ценностного отношения учащегося к получаемым из окружающей действительности или приобретаемым в процессе обучения знаниям, при этом отмечается самостоятельная образовательная функция витагенного опыта. Л.И. Божович отмечает, что часто дети этого возраста решение какой-либо задачи, например как поступить в той или иной ситуации, подменяют извлеченным из личного опыта конкретным примером [24, 52].

Вторым условием гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности выступает применение интерактивных методов обучения и воспитания, которые основаны на игровых формах обучения, где проявляется гражданская активность учащихся, осуществляется аккумуляция и передача гражданско-патриотического опыта, создаются условия для саморазвития учащихся, повышения чувства собственного достоинства.

Младший школьный возраст характеризуется тем, что для учащихся очень важно мнение о них своих товарищей и особенно взрослых, что сказывается на их самооценке. Кроме того, большую роль в жизни младшего школьника играет коллектив, где ученик вынужден следовать правилам, проявлять свои моральные качества, чувство долга перед товарищами – Л.И. Божович [24, 37-39].

Все интерактивные методы основаны на взаимодействии участников учебно-воспитательного процесса и являются хорошим эмоциональным стимулом для младших школьников – М.Г. Яновская [186, 18], что в свою очередь сказывается на развитии у них положительных чувств к товарищам, семье, Родине, желание делать хорошие и полезные дела на благо своей Малой Родины.

Третьим условием гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности выступает интеграция общего и дополнительного образования по реализации национально-регионального компонента (НРК), как средства гражданского и патриотического воспитания младших школьников.

Рассматривая интеграционные процессы в педагогической науке, В.В. Левченко говорит об интеграции, как о конкретном педагогическом понятии, наполненном педагогическим содержанием [87, 157]. Интеграционный процесс – это объединительный процесс (И.В. Кошкина [79], В.П. Теплов [161]), основанный на развитии взаимосвязей между общим и дополнительным образованием, направленный на эффективное достижение целей по гражданскому и патриотическому воспитанию младших школьников. Содружество педагогов двух образовательных зон основано на принципе саморазвивающейся системы, обеспечивающей целостность основного и дополнительного образования. Оно дает возможность гибкого и динамич­ного саморегулирования, обновление национально-регионального содержания обучения и воспитания, стиля совместной гражданско-патриотической добровольной деятельности педагогов в соответствии с интересами учащихся и их семей.

Вопросы регионализации образовательного процесса рассматриваются многими авторами, в том числе - Г.В. Раицкой [128], О.Ю. Стреловой [155], П.Ю. Утковым [163].

Е.В. Григорьева [55] Н.Н. Овечкина [114], Т.Г. Питинова [123], В.В. Черепанова [178] выделяют несколько вариантов интеграции общего и дополнительного образования по реализации НРК: 1) фрагментар­ное введение краеведческого материала в разные учебные дисциплины; 2) разработ­ка специального краеведческого курса в русле регионального компонента; 3) введение краеведческого материала через факультативные занятия, проводимые педагогом дополнительного образования.

Изучение родного края на уроках как средства гражданского и патриотического воспитания младших школьников рассматривают Н.К. Беспятова [14], А.К. Быков [29, 6], А.Н. Вырщиков [39], Р. Гера [44], М.Б. Кусманцев, Т.М. Маслова [104], А.И. Попова [125] и другие авторы, которые определяют цели НРК начального общего образования в содержание гражданско-патриотиче­ского воспитания младших школьников.                      

Исходя из выделенных факторов, предпосылок и условий, нами были выделены критерии и раскрывающие их показатели гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности.

Критериями гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности являются:

·        деятельностный - предполагает, что школьник сопоставляет свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества; направляет свою жизненную энергию на патриотические, полезные дела; проявляет готовность к непосредственному участию в созидательной деятельности на благо своей Малой Родины; интересуется новостями и событиями, происходящими в городе и крае; осознает важность учебы, как основного вида деятельности на данном этапе его жизни.

·        процессуальный - учащийся умеет объяснять свои взгляды и выражать мнение относительно гражданско-патриотического поведения своего и окружающих людей; вести конструктивный диалог; ответственно подходить к учебе, как к своему гражданскому долгу и оценивать ее результаты; брать ответственность на себя и разделять ее с другими; применять свои гражданские права и выполнять гражданские обязанности;

·        мотивационный – учащийся проявляет устойчивый интерес к истории родного края, России, к проблемам и особенностям развития своей Малой Родины; проявляет мотивацию к созидательной деятельности и защите Малой Родины; следует патриотическим принципам, проявляет гражданскую и патриотическую позицию, желание быть успешным в различных социальных группах, культурным, грамотным в правовой сфере;

·        личностный - учащийся обладает чувством собственного достоинства; общей культурой, в том числе нравственной, экологической и гражданско-правовой, отзывчив, имеет свое личное мнение, сдержан, внимателен к одноклассникам, самокритичен;

·        когнитивный - учащийся хорошо владеет первоначальными знаниями по краеведению; знает свои гражданские права и обязанности; понимает сущность и особенности российского патриотизма; знает содержания таких понятий и категорий, как «Отечество», «патриотизм», «патриот», «гражданский долг», «национальные интересы», «защита Отечества» и др.; понимает роль, место и значение своего края в России и России в мировой цивилизации, самобытность и уникальность нашего общества и государства, имеющих свой путь в истории человечества;

·        саморазвитие - предполагает обладание учащимся качествами личности для успешного саморазвития и самореализации: самокритика, самодисциплина, самостоятельность в действиях и в принятии решений, самообучаемость и самоорганизация своей деятельности, стремление к развитию своего умственного и физического здоровья.

Разработанная система критериев и показателей даёт возможность получить представление о динамике и тенденциях гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности.

Характеристикой низкого уровня сформированности гражданственности и патриотизма у младших школьников является то, что интересы Малой и Большой Родины и перспективы их развития не занимают никакого места в жизненных планах младшего школьника, не связываются с его жизненными перспективами. Понимание необходимости защиты интересов Малой Родины имеет отвлеченный абстрактный характер. Проявление равнодушного отношения к учебе в целом и пассивности. Отсутствие интереса к изучению краеведения. Низкая ответственность при выполнении общественных поручений или их игнорирование. Отсутствие представления о гражданском долге и патриотизме. Слаборазвитые морально-волевые качества. Проявление слабоволия и отступление от намеченной цели при столкновении с трудностями.

Свидетельством среднего уровня сформированности гражданственности и патриотизма у младших школьников является то, что восприятие истории Отечества и краеведения выступают как одни из важнейших предметов в системе образования и воспитания. Владение содержанием таких понятий как «Малая и Большая Родина», «патриотизм», «гражданский долг», «мужество» и др. Понимание необходимости защиты интересов своей Малой Родины и Отечества. Проявление активности при проведении массовых мероприятий и организации коллективных дел. Высокая ответственность, осознание гражданского и патриотического долга.

Высокий уровень сформированности гражданственности и патриотизма у младших школьников характеризуется глубоким изучением истории и культуры родного края и России, знанием своих прав и обязанностей как гражданина и патриота. Патриотическая убежденность и готовность к действиям во имя интересов города, края и России. Осознание личной ответственности за судьбу города, края и России. Стремление к созидательному взаимодействию со сверстниками, педагогами. Проявление социальной активности и гражданской ответственности. Инициатива в гражданско-патриотической деятельности и целенаправленное участие в ней. Стремление к саморазвитию, самоорганизации своей деятельности, стремления к развитию своего умственного и физического здоровья.

Анализ литературы и выделенные нами факторы, предпосылки, условия, критерии гражданского и патриотического воспитания младших школьников позволили сформулировать основные противоречия, закономерности и принципы этого процесса.

Основной характеристикой младшего школьника является его стремление к самостановлению как личности. Противоречие между проведением гражданско-патриотических мероприятий, направленных на воспитание качеств личности и отношение к ребенку как к объекту воспитания обусловливает выделение нами первой закономерности. Первая закономерность выражается в необходимости открывать перед учащимися перспективы их роста как гражданина и патриота, помогать им достигать радости успехов. Чем доверительнее складываются отношения между педагогом и воспитанником, чем эмоциональней насыщен процесс воспитания и использован жизненный опыт младшего школьника, тем большая мотивация у последнего к восприятию необходимой для его гражданского и патриотического воспитания информации. Данная закономерность реализуется на принципах ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка. Данные принципы обосновывают «субъкт-субъектные» отношения между педагогом и воспитанником, давая возможность реализации младшим школьником своих потребностей как личности.

В условиях общего образования процесс воспитания младших школьников носит общеметодический характер. Данное противоречие послужило основанием для выделения нами второй закономерности, согласно которой процесс гражданского и патриотического воспитания младших школьников должен опираться на возрастные и индивидуальные особенности учащегося. Данная закономерность находит выражение в принципе адресного подхода в формировании гражданственности и патриотизма, предполагающего использование особых форм и методов взаимодействия с учетом возрастных особенностей младшего школьника.

Еще одним противоречием системы гражданского и патриотического воспитания через организацию краеведческой деятельности является отсутствие предмета краеведения в школе как фактора системной подачи краеведческой информации младшим школьникам. Однако анализ литературы показал, что наиболее эффективно гражданско-патриотическое воспитание младших школьников проходит через краеведческую деятельность. Разрешение этого противоречия находит себя в третьей закономерности: для наиболее эффективного гражданско-патриотического воспитания младших школьников необходимо добиваться единства и согласованности усилий учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования. Эта закономерность представлена принципом системно организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу по гражданско-патриотическому воспитанию общего и дополнительного образования.

На основе представленных выше различных аспектов нашей темы и изложенных положений концепции гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности, мы разработали модель гражданского и патриотического воспитания младшего школьника, взяв за основу опорно-узловую систему координат типа «каркас» - В.Э. Штейнберг [181, 47]. 

Предлагаемая модель может быть использована как схема-программа гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности.

Опираясь на особенности личности младшего школьника, а, также конструируя организационно-дидактические приоритеты учебно-воспитательного процесса, педагог, используя механизмы гражданского и патриотического воспитания, создает условия (использование жизненного окружения и опыта, использование интерактивных методов, интеграция общего и дополнительного образования), при которых гражданское и патриотическое воспитание младших школьников будет наиболее эффективным. При этом, педагог опирается на компоненты модели младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом, которая была разработана нами с Н.Е. Седовой [142] на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы. 

Когнитивный компонент выражен знаниями гражданско-патриотического содержания. Полученные знания необходимо использовать на практике, вырабатывая умения и навыки, направленные на общение в режиме диалога и конструктивное гражданско-патриотическое поведение - процессуальный компонент. Гражданско-патриотические знания, учения и навыки должны опираться на личностные потребности и ценности младшего школьника, которые находят выражение в его внутренней гражданской позиции и патриотической направленности - мотивационный компонент. Структура личностного компонента включает в себя гражданско-патриотические качества личности, которые проявляются только благодаря активности самого субъекта познания согласно особенностям его мышления, памяти, приобретаемых знаний, умений и навыков гражданско-патриотической направленности. Эта направленность через личностные потребности младшего школьника находит выражение в нравственных поступках, ответственности за свои действия и созидательной деятельности на благо Родины - деятельностный компонент. Только через самосовершенствование, самостоятельность, инициативность самого субъекта познания происходит рефлексия, определяющая уровень гражданского и патриотического воспитания.

Рассмотренные нами в данном параграфе теоретико-педагогические аспекты гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности позволяют сделать вывод о том, что в педагогической науке данная проблема в целом получила достаточное освещение. Никто не оспорит тот факт, что гражданско-патриотическое воспитание необходимо начинать с дошкольного и младшего школьного возраста, однако анализ литературы показал, что конкретных методических рекомендаций по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников нет. В воспитательной практике освещаются вопросы гражданско-патриотического воспитания подростков, как наиболее удобного возраста для различных изменений, но возраст младшего школьника для данных целей выпускается из виду. Между тем, государство пытается восстановить в гражданах, в том числе и у детей, чувство патриотизма и гражданственности и одним из принципов выделяет учет региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей.

Выводы по первой главе.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил выявить методологическую базу гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности. Идеи как отечественных, так и зарубежных философов и психологов о личности, «воплощенной в поступке», о «личности-поступке» позволяет выделить одним из основных компонентов модели младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом – деятельностный компонент. В его содержание мы внесли стремление младшего школьника выполнять свои обязанности или обязательства, свой общественный долг, направлять свою жизненную энергию на патриотические, полезные дела, основываясь на идеи о том, что для младшего школьника доминирующим видом деятельности становится учебная деятельность, предполагающая возникновение новых прав и обязанностей, которые накладывает на него общество и ответственности за свою учебную деятельность.

Идеи о том, что мотивированная деятельность представляет интерес для субъекта, порождает положительные эмоции, вызывает чувство удовлетворения, мы взяли за основу мотивационного компонента нашей модели. Содержанием данного компонента является желание познавать свою Родину, основанного на положении о том, что не любить свое Отечество – это значит не познать его, а познание у младшего школьника должно базироваться на «чувственных ощущениях», «любопытстве от природы», «духовном опыте», «субъективном жизненном пространстве»; желание быть успешным в коллективе – на основе следования «ситуационным побуждениям» и «внутренней позиции», через которые младший школьник должен иметь социальный мотив своих действий.; стремление к созидательной деятельности, основанного на положениях о том, что, обладая бесконечной внутренней свободой в своих решениях и поступках, личность обладает такой же бесконечной нравственной ответственностью за результаты этих решений и поступков; стремление к проявлению гражданской и патриотической позиции – на основе положения о том, что педагоги должны относиться к ребенку так, как будто он уже такой, каким бы они хотели его видеть.

Положение о том, что «функциональная грамотность» должна проявляться у младших школьников в способности ориентироваться в системе межличностных отношений, гражданско-правовых знаниях, умении применять полученные знания в практической деятельности позволили нам выделить когнитивный компонент, содержанием которого выступают: овладение первоначальными краеведческими знаниями, понятиями гражданско-патриотической направленности, знаниями своих прав и обязанностей. Данное содержание основано на том, что приобретаемые знания всегда должны быть функционально значимы для младшего школьника, должны опираться на содержание его жизни и деятельности.

Согласно философским и психологическим воззрениям, что личность – «идеальное начало», «всеобъемлющая и абсолютная ценность» мы выделили в нашей модели младшего школьника личностный компонент, содержанием которого стало развитие у младшего школьника чувства собственного достоинства на основе его психологических особенностей; развитие нравственной культуры, так как нравственность - средство духовно-персонального выживания самого индивида; развитие его индивидуальности, основанное на положении, что уникальность личности является по существу только заданной, а не данной, личность призвана к тому, чтобы всю свою жизнь посвятить раскрытию своего внутреннего неповторимого содержания, своей уникальности.

Положение о том, что «понимание личности возможно только благодаря диалогу» и «человек есть человек лишь в своем взаимоотношении к другому человеку» позволили выделить процессуальный компонент в нашей модели, основным содержанием которого стали: умение вести конструктивный диалог – его основа - освоение правил диалога и, благодаря этому, принятие каждым его членом своей социальной роли в данном сообществе, кроме того, в младшем школьном возрасте, становясь на новую жизненную позицию (ученика), младший школьник начинает по-новому общаться с взрослыми, сверстниками, что сказывается, по словам Л.И. Божович, на формировании нравственного аспекта личности; умение брать ответственность за свои поступки на себя - воспитанник должен сознавать свою гражданскую ответственность, проявлять интерес к изучению того, в чем он может быть полезен своей стране, причем нравственные нормы и правила поведения должны стать глубоко личностными качествами гражданина.

Основываясь на том, что младший школьник постепенно должен научиться осуществлять самостоятельный осознанный выбор, опираясь на имеющиеся у него достижения и опыт, следуя к намеченной цели, мы выделили компонент саморазвития, основным содержанием которого выступает стремление младшего школьника к самоутверждению, самосовершенствованию и самоактуализации. Данное содержание основывается на самостоятельном воспитании младшего школьника в себе таких качеств личности как гражданственность и патриотизм, «чтобы эти качества не поколебали ни обстоятельства, ни другие люди, ни сам утверждающийся субъект»; стремление быть лучше, приобрести качества личности, которых еще нет, овладеть видами деятельности, которыми он не владел; осуществление младшим школьником многочисленных выборов.

Обобщая рассмотрение компонентов можно констатировать следующее - все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Большое значение имеет учет их соотношения друг относительно друга в составе образуемой ими определенной совокупности. Благодаря их интегративности они должны использоваться комплексно, как единое целое.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования позволил нам выстроить теоретические положения концепции гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности.

Факторами, влияющими на гражданское и патриотическое воспитание младших школьников являются: внешние – семья, как среда, в которой происходит начальное формирование гражданственности и патриотизма младших школьников; содержание учебно-воспитательного процесса; субъкт-субъектные отношения в учебно-воспитательном процессе и внутренние – стремление младшего школьника к саморазвитию, самовоспитанию.

Реализация гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности возможна при наличии определённых предпосылок: эмоциональная насыщенность учебно-воспитательного процесса, связанного с формированием гражданственности и патриотизма; мотивационная направленность младших школьников на развитие в себе гражданско-патриотических качеств личности, применение учащимися полученных знаний, умений и навыков по гражданско-патриотической направленности в жизни.

Успешность гражданского и патриотического воспитания младших школьников возможна при наличии определённых условий: использование жизненного окружения и опыта младших школьников; применение интерактивных методов обучения и воспитания; интеграция общего и дополнительного образования по реализации национально-регионального компонента.

Критериями гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности являются: когнитивный, процессуальный, мотивационный, личностный, деятельностный, саморазвитие.

Анализ литературы и выделенные нами факторы, предпосылки, условия, критерии гражданского и патриотического воспитания младших школьников позволили сформулировать основные закономерности:

- необходимость открывать перед учащимися перспективы их роста как гражданина и патриота, помогать им достигать радости успехов. Чем доверительнее складываются отношения между педагогом и воспитанником, чем эмоциональней насыщен процесс воспитания и использован жизненный опыт младшего школьника, тем большая мотивация у последнего к восприятию необходимой для его гражданского и патриотического воспитания информации;

- процесс гражданского и патриотического воспитания младших школьников должен опираться на возрастные и индивидуальные особенности учащегося;

- для наиболее эффективного гражданско-патриотического воспитания младших школьников необходимо добиваться единства и согласованности усилий учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования.

         Выявленные закономерности отражаются в следующих принципах: ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка; адресного подхода в формировании гражданственности и патриотизма, предполагающего использование особых форм и методов взаимодействия с учетом возрастных особенностей младшего школьника; системно организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу по гражданско-патриотическому воспитанию общего и дополнительного образования.

Изложенные нами теоретические положения требуют выявления особенностей гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности в сложившейся практике обучения и воспитания. Решение данной задачи является целью второй главы нашего исследования.

Библиографический список

1.     Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с. - ISBN 5-244-00380-1.

2.     Аверьянов, А.Н. О природе взаимодействия / А.Н.Аверьянов. – М., 1984. – 64 с.

3.     Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.

4.     Андреева, Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - Изд. 5-е, испр. и доп. - М, 2006. - 365 с. - ISBN 5-7567-0274-1.

5. Аношина, Н.И. С любовью к родному городу / Н.И. Аношина // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 32-38

6.     Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. – 1993. - Т. 14. - №2. – с. 3-16.

7.     Аристотель. Метафизика: Сочинения: В 4 томах. М., 1975 г. Т.1. С.65.

8.     Арсеньев, А. О проблеме свободы и зависимости человека современной цивилизации: философский очерк / А. Арсеньев // Развитие личности. – 2005. - № 1. – С. 43-75.

9.     Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. - М.: Из-во МГУ, 1979. - 246 с.

10.      Багаутдинова, Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной

школе. - М., 2002. - 98 с.

11.      Бармашова, Г. Морально-этические категории совести и стыда в контексте диалектики сознательного и бессознательного / Г. Бармашова // Философия образования. – 2006. - №2 (16). – 251-256.

12.      Бахтин, М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-85 / М.М. Бахтин. – М., 1986. – С. 82-160.

13.      Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1972. – 470 с.

14.      Беспятова, Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с. – ISBN 5-8112-1693-9.

15.      Белинский, В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. – М.: Педагогика, 1988. – 384 с. - (Б-ка учителя).

16.      Белкин, А.С. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний [Текст]: [Пед. вуз] / А.С. Белкин, Л.П. Качалова // Образование и наука. - 2000. - № 4 (6). - С. 26-39.

17.      Белкин, А.С. "Витагенное" образование как научно-педагогическая категория [Текст] / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая // Образование и наука. - 2001. - № 3 (9). - С. 18-28

18.      Белова, Т. Десять лет гражданскому образованию в России /Т. Белова // Граждановедение. – 2002. – №19. – с. 34-41.

19.      Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н.А. Бердяев: Избранные труды / Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. – 312 с. – ISBN 5 – 89502 – 013 – 5 (Московский психолого-социальный институт), ISBN 5 – 89349 – 042 – 8 (Флинта).

20.      Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. – М.: «Книга», 1991. – 433 с. – ISBN 5-212-00417-9.

21.      Бердяев, Н. А. Этическая проблема в свете философского идеализма / Н.А. Бердяев // http://www.vehi.net/berdyaev/etich.html

22.      Бильгильдеева, Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации, автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.06 – теория и методика воспитания / Татьяна Юрьевна Бильгильдеева. - Кострома, 1999.

23.      Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979. – 304 с. - (Б-ка учителя).

24.      Божович, Л.И. Проблема формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с. – ISBN 5-89395-049-6.

25.      Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 392 с. – ISBN 5-87224-107-0.

26.      Бубер М. Два образа веры / М. Бубер. - М.: Республика, 1995. – 464 с. – (Мыслители XX века). - ISBN 5-250-02327-4.

27.      Буторина, Т.С. Воспитание па­триотизма средствами образования. / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинников. — СПб: KAPO, 2004. - 224 с.

28.      Бучилова, И.А. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова, В.Г. Маралов. – М.: Изд-во: Парадигма, Академический проект, 2005. – 288 с. – ISBN 5-8291-0563-2/5-902833-08-6.

29.      Быков, А.К. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе / А.К. Быков // Воспитание школьников. – 2006. - №5. – С. 4-7.

30.      Быков, А.К. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла / А. Быков // Воспитание школьников. – 2005. - № 10. – с. 2-6.

31.      Быков, А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков // Педагогика. – 2006. - №2. - С.37-42.

32.      Быков, А.К. Событийный подход в патриотическом воспитании школьников / А.К. Быков, Г.Н. Мусс, М.В. Слабоспицкая // Воспитание школьников. – 2009. - № 7. – С. 12-17.

33.      Быховский, Б.Э. Кьеркегор / Б.Э. Быховский. - М.: Мысль, 1972. – 238 с. - (Мыслители прошлого).

34.      Великие мыслители Запада / Пер. с англ. В. Федорина. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. – 656 с. – Серия «Академия». – ISBN 5-232-01087-5.

35.      Волкова, Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ [Текст] / Е.Н. Волкова. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. – 128 с.

36.      Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. — М. Педагогика, 1991. – 480 с. – ISBN 5-7155-0358-2.

37.      Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

38.      Вырщиков, А. Патриотизм на службе России / А. Вырщиков, М. Кусмарцев // Воспитание школьников. - 2006. - №3. – С. 7-13.

39.      Вырщиков А.Н. Концептуальные основы патриотически ориентированного обра­зования: Монография / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусманцев. — Волгоград: Авторское перо, 2004.—160 с.

40.      Вышеславцев, Б.П. Вечное в русской философии / Б.П. Вышеславцев. - Нью-Йорк: Изд-во имени Чехова, 1955. – 296 с.

41.      Гаврилычева, Г.Ф. Воспитать гражданина. Как? / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. – 2006. - №12. - С. 10-16.

42.      Гаврилычева, Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? Штрихи к портрету / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С.14-19.

43.      Гасанов, З. Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2005. - №6. – 59 с.

44.      Гера, Р. Воспитание патриотизма средствами краеведения / Р. Гера //              Воспитание школьников 2005. - №10. - С. 6-8.

45.      Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические произведения. Т.1 / Вводная статья Н.К. Баумана и проф. Г.П. Вейсберга / И.Ф. Гербарт. – М.: Гос. уч.-пед. изд. Наркомпроса РСФСР, 1940. – 289 с.

46.      Герцен, А.И. О воспитании и образовании / Сост. В.И. Ширяев / А.И. Герцен, Н.П. Огарев. – М.: Педагогика, 1990. – 368 с. - (Педагогическая б-ка). – ISBN 5-7155-0297-7.

47.      Гин, А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / Анатолий Гин. – Луганск: СПД Резников В.С. – 2006. – 100 с. – ISBN 966 – 8195 – 20 – 5.

48.      Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках. /А.А. Гиниятуллина // Начальная школа. – 2004. - №1. – С. 15-17.

49.      Горелова, Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования по приобщению младших школьников к краеведению как средству их гражданского и патриотического воспитания. / Е.В. Горелова, Н.Е. Седова // «Вестник Челябинского государственного педагогического университета». - №7. - 2008 г. – С. 161-168. - ISSN 1997-9886.

50.      Горелова, Е.В. Организация летнего профильного лагеря «Агентство добрых дел» как средство гражданского и патриотического воспитания младших школьников / Е.В. Горелова // Внешкольник. Информационно-методический журнал. – 2010. - №2. – С. 50-54.

51.      Горелова, Е.В. «Моя Малая Родина. Сборник творческих заданий по краеведению для младших школьников». В 2-х частях. Ч.1 / Е.В. Горелова. – Комсомольск-на-Амуре. – Изд. дом «Эколог», 2009. – 63 с.

52.      Горский, В. А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. - №2. - С. 5-9.

53.      Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422.

54.      Гревцева, Г.Я. Воспитание основ гражданственности у младших школьников / Г.Я. Гревцева // Начальная школа. – 2005. - №9. – С. 14-16.

55.      Григорьева, Е.В. Реализация регионального компонента начального естественнонаучного образования в Челябинской области / Е.В. Григорьева // Начальная школа. – 2005. - №9. - С.20-22.

56.      Григорьев, Д. В. Событие воспитания и воспитание как событие /Д. В. Григорьев // Право и образование. -2007. - № 1. - С. 90 – 99.

57.      Гурлитт, Л. О воспитании / Людвиг Гурлитт // Народное образование. – 2001. - №8. – С. 241-252.

58.      Гусейнов, А.А. Закон и поступок (Аристотель, И. Кант, М.М. Бахтин) / А.А. Гусейнов // Этическая мысль. – Вып. 2. – М.: ИФ РАН, 2001. – С. 3-26.

59.      Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности. – 3-е изд., доп. и прераб. /А.А. Гусейнов. – М.: Мол. гвардия, 1988. – 271 с. – ил. – (Ун-т молодого марксиста). – ISBN 5-235-00244-х.

60.      Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка /Владимир Даль. – М.: Русский язык. – 1978. – Т.3. П. – 1980. - 555 с.

61.      Джеймс, У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. – 368 с. – (Классики мировой психологии). – ISBN 5-7155-0402-3.

62.      Дрешина, Е.И. Воспитываем любовь к малой родине / Е.И. Дрешина // Начальная школа. – 2004. - №5. – С. 19-22.

63.      Дуранов И.М. К вопросу взаимосвязи воспитания гражданственности и патриотизма / И.М. Дуранов // Вестник ОГУ. - 2002. - № 1. – С. 55-58.

64.      Евлампиев, И.И. Концепция личности в философии Ф. Ницше (на материале ранних работ) / И.И. Евлампиев // Вестник СПбГУ. Серия 6: философия… Вып. 3. 2000.

65.      Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина // Педагогика. - 2004. - № 7. С. 14-16.

66.      Закон РФ «Об образовании» - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 77 с. – (Образование в документах и комментариях) ISBN 5-17-011270-Х (ООО «Издательство АСТ»); ISBN 5-271-02682-5 (ООО «Издательство Астрель»).

67.      Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. – ил.

68.      Землицкая, Е. Родина – это часть тебя, а ты – часть ее / Е. Землицкая // Воспитание школьников. – 2005. - №5. - С. 61.

69.      Ивашкина, Н.А. Патриотическое воспитание в начальной школе / Н.А. Ивашкина // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С. 30-34.

70.      Ильин, И.А. Собрание сочинений: В 10 т. Т.4 / Сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. – М.: Русская книга, 1994. – 624 с. – ISBN 5-268-01394.

71.      Ильин, И.А. О совести / И.А. Ильин // http://bogoslov.com/files/disk3/web.knigi./o.sovesti.2/prof.Ivan.Iljin.o.sovesti.htm

72.      Каменщикова, Е.Н. Краеведение с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности младших школьников [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 20.06.06: утв. 15.12.06 / Каменщикова Евгения Николаевна. – Екатеринбург, 2006. – 168 с. – Библиогр.: с. 126-142. – 49К/51.

73.      Кант, И. Метафизика нравов: В 2 частях / Пер. с нем., примеч. С.Я. Шейман-Топштейн и Ц. Г. Арзаканьяна; Вступ. ст. М.М. Филиппова; Примеч. А.А. Тахо-Годи / И. Кант. – М.: Мир книги, Литература, 2007. – 400 с. - («Великие мыслители»). – ISBN 978-5-486-01153-5.

74.      Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / П.Ф. Каптерев. — М., 1982. — С. 606—607.

75.      Каргина, З. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом. – 2000. - №5. – С. 27-28.

76.      Карлейль, Карлайл Томас (Carlyle, Thomas) (1795 - 1881) Афоризмы, цитаты // http://www.foxdesign.ru/aphorism/author/a_carlyle3.html

77.      Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания. Акад. пед. наук СССР / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.: ил. – ISBN 57155-0381-7.

78.      Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. – Москва: Просвещение, 1976. – 303 с.

79.      Кошкина, И.В. Интеграция в начальной школе: уроки изобразительного искусства /И.В., Кошкина, Г.Б. Целимбровская // Начальная школа. - 2003. - № 10. – С. 82-85.

80.      Козлов, Н.И. Формула личности / Н.И. Козлов. – СПб. Издательство Питер, 1999. – 368 с. – (Серия «Мастера психологии»). – ISBN 5-8046-0023-0.

81.      Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Я.А. Коменский. – М.: Педагогик, 1982. – 656 с.

82.      Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1988. – 416 с. – (Б-ка учителя). – ISBN 5-7155-0164-4.

83.      Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года (принята коллегией РФ 6 октября 2004 г.) // Воспитание школьников. – 2005. - №6. - С. 2-8.

84.      Кузнецова, Л.В. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России / Л. В. Кузнецова // Педагогика. – 2006. - № 10. - С.95-102.

85.      Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Современная начальная школа: Информационно-методические письма Министерства образования РФ по организации обучения и воспитания в начальной школе / Авт.-сост. И.А. Петрова и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 287 [1]с. – (Образование в документах и комментариях) – С. 6 - 36. ISBN 5-17-020511-2 (ООО «Издательство АСТ»); ISBN 5-271-07262-2 (ООО «Издательство Астрель»).

86.      Купряшина, Н.Д. Новые подходы к пониманию патриотизма,
патриотического воспитания и гражданственности / Н.Д. Купряшина // http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=2605

87.      Левченко, В.В. Интеграционные процессы в педагогической науке /В.В. Левченко. - Вестник СамГУ. - 2007. - № 5/1 (55). – С. 157-165.

88.      Лебедева, О. В. Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское? / О.В.Лебедева // Педагогика. – 2003. - № 9. - С.77-82.

89.      Левинас, Э. Гуманизм другого человека / Э. Левинас. Избранное: Трудная свобода / Пер. с франц. - М.: 'Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. - 752 с. (Серия «Книга света»).

90.      Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский // Вопросы философии. – 2001. - №2 – С. 56-66.

91.      Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

92.      Леонтьев, А.Н. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100». / А.Н. Леонтьев // Развитие личности. – 1999. - №1. – С. 40-52.

93.      Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 392 с.

94.      Лихачев, Д.С. Краеведение как наука и как деятельность /Д.С. Лихачев // Русская культура. - М.: Искусство. - 2000. - С.159-173.

95.      Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты. Основы эстетики / Н.О. Лосский. – М.: «Прогресс – Традиция», «Традиция», 1998. – 416 с. – ISBN 5-89493-011-1.

96.      Локк, Д. Педагогические сочинения. / Д. Локк. – М., 1939. – С. 67-302.

97.      Лузина, Л. Воспитание как со-бытие / Л. Лузина // Воспитание школьников. – 2004. - №8. – с.2 -8.

98.      Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня / В.И. Лутовинов // Педагогика. – 2006. - №5. - С.52-59.

99.      Мазняк И.О. Понятие «патриотизм» в контексте сравнительного социологического исследования / И.О. Мазняк // http://www.humanities.edu.ru/db/msg/38308.

100. Макаренко, А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи В. С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1988. — 256 с. - ISBN 5-250-00137-8.

101. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. – М.: Просвещение. - С. 88 – 304 .

102. Малькова, З.А. Педагогическая наука на новом этапе / З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский, В.С. Шубинский // Педагогика. -1989. -№.1. - С. 40-46.

103. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст]: М.: «Академия», 2004. — 256 с. - 15ВК 5-7695-0877-9.

104. Маслова, Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников / Т.М. Маслова // Начальная школа. – 2007. - №4. - С.11-12.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 352 с. - (Серия «Мастера психологии»). – ISBN 5-318-00616-7.

106. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразователь­ных учреждениях (приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002г. №30-51/433/16) // Воспитание школьников. – 2002. - №8. - С.2-13

107. Мехонцева, Д. Объективная цель воспитания – формирование самоуправляемой и управляемой личности / Диана Мехонцева // Народное образование. – 2001. - №8. – С. 16-22.

108. Микрюков, В. Патриотизм: к определению понятия /В. Микрюков // Воспитание школьников. – 2007. - №5. – С. 2-8.

109. Монтессори, М. Дом ребенка: метод науч. педагогики / Монтессори М; пер. с ит. С. Г. Займовского. - М : АСТ ; Астрель , 2006. - 272 с. – ISBN 5 - 17 - 031934 - 7; ISBN 5 - 271 - 11751 – 0.

110. Мудрик, А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение / А.В.Мудрик. – М., 1986. – 160 с.

111. Национальная доктрина развития российского образования (проект) // Народное образование. – 1996. - № 7. – С. 10 - 13.

112. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И.Новикова // Педагогика. - 2000. -№6. - С. 28-35.

113. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1959. – 255 с.

114. Овечкина, Н.Н. Краеведение в начальной школе / Н.Н. Овечкина // Начальная школа. – 2004. - №11. - С. 109-112.

115. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения / В.Ф. Одоевский. – М.: Учпедгиз, 1955. – 368 с.

116. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 17-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз. - 1985. – 797 с.

117. Олпорт, Г. Становление: основные положения психологии личности / Гордон Олпорт // http://psylib.org.ua/books/olpor01/index.htm.

118. Опыт    патриотического     воспитания     младших     школьников средствами    туристско-краеведческой    деятельности:     Пособие    по реализации Государственной     программы: «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2001 - 2005 годы» / Под ред. М.Е. Амбросимовой. - М.: АРКТИ, 2004. - 208 с.

119. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Г. Данильченко. – М.: Педагогика, 1985. – 352 с. – (Педагогическая б-ка).

120. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с: ил. - ISBN 5—7107—7304—2.

121. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. – М.: Педагогика, 1981. – 336 с. - (Пед. б-ка).

122. Петровский, А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону. – Издательство «Феникс», 1996. – Том 2. – 416 с. – ISBN 5-85880-159-5.

123. Питинова, Т.Г. Изучение родного края / Т.Г. Питинова // Начальная школа. – 2006. - №11.

124. Платон. Протагор. // Платон. Соч.: В 3 тт. Т. 1. - М.: Мысль, 1968.

125. Попова, А.И. Воспитание патриота России / А.И. Попова // Начальная школа 2007. - №2. - 39 с.

126. Прутченков, А. Парадоксы гражданского образования в современной России / А. Прутченков // Воспитание школьников. – 2006. - №10. – С.2-5.

127. Психологические исследования общения / Под ред. Ломова, Б.Ф., Беляева, А.В., Носуленко, В.Н. – М.: Издательство «Наука», 1985. – 344 с.

128. Раицкая, Г.В. К вопросу о реализации национально-регионального компонента первой ступени в Красноярском крае / Г.В. Раицкая // Начальная школа. – 2007. - № 2. – С. 52-55.

129. Райл, Э. Психоанализ, когнитивно-аналитическая терапия, психика и самость / Э. Райл, П. Фонаги // Журнал практической психологии психоанализа. – 2002. - №2.

130. Ривкин, Е.Ю. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы /Е.Ю. Ривкин // http://www.portalslovo.ru/pedagogy/37958.php?ELEMENTID=37958&PAGEN_2=2.

131. Роджерс, К. О становлении личности / Карл Роджерс // http://psylib.org.ua/books/roger01/txt06.htm.

132. Розин, В.М. Конституирование себя и реальности как способ жизни новоевропейской личности и философа / В.М. Розин // Вопросы философии. – 2009. - № 7. – с. 91-106.

133. Роков, Г. О выработке идеала в нрав­ственном отношении / Г. Роков // Вестник воспитания. - 1896. - № 3. - С. 26—27.

134. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с. - (Серия «Мастера психологии»). – ISBN 5-318-00720-1.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с. – Серия «Мастера психологии). – ISBN 5-314-00016-4.

136. Рубинштейн, С. Л. Педагогика и психология (Печатается в порядке обсуждения) / С.Л. Рубинштейн // Педагогическое образование. - 1935. - № 6. - С. 16—25.

137. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 /Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский /Ж.-Ж. Руссо. – М.:Педагогика, 1983. – 336 с.

138. Савотина, Н.А. Современный опыт гражданского воспитания: тенденции развития / Н. Савотина // Воспитание школьников. – 2003. - №5. - С.2-7.

139. Сартр, Жан Поль. Экзистенциализм - это гуманизм /Жан Поль Сартр // http://scepsis.ru/library/id_545.html.

140. Саяпина, Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем / Н.Г. Саяпина // Начальная школа. – 2001. - №2. - С. 76-78

141. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. – 2001. - № 7. – С. 27 – 31.

142. Седова, Н.Е. Новые подходы к подготовке учителей. В 2-х частях / Н.Е. Седова / Под ред. автора.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003. Ч. 1 – 254 с., Ч. 2 – 275 с.– ISBN 5-85094-126-6.

143. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики /Н.Е. Седова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 192 с. – ISBN 978-5-9949-0043-7.

144. Седова, Н.Е. Инновационная деятельность педагогов в условиях Дальнего Востока / Н.Е. Седова. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. университета, 1999. – 178 с. – ISBN 5-85094-127-4.

145. Седова, Н.Е. Как стать образованным человеком: Кн. для старшеклассников / Н.Е. Седова. – Петропавловск-Камчатский: ДВК, 1991. – 219 с. – ISBN 5-7440-0332-0.

146. Седова, Н.Е. Педагогика вокруг нас. – Петропавловск-Камчатский: А/О «Камчаткнига». – М.: ТОО «Вешки-М», 1995. – 379 с. – ISBN - ???

147. Сидоркин, А.М. Диалог в воспитании: к постановке проблемы / А.М.Сидоркин // Педагогика. -1996. -№ 2. - С. 48-56.

148. Слободчиков, В.И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В.И. Слободчиков // Развитие личности. – 2005. - №2. – С. 49-58.

149. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. /А.А. Смирнов А.А. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с. – ил.

150. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1980. – 1600 с. – ил.

151. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с. – ISBN 985-443-239-4.

152. Соловьев, В.С. Избранные произведения / В.С. Соловьёв. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 544 с.

153. Соколова, Н.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. - 2003. - №1. – С. 54-63.

154. Стрелова, О.Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования: Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Хабаровск, 2002. - 367 c. - РГБ ОД, 71:03-13/84-1.

155. Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент историко-обществоведческого образования: Вопросы разработки и внедрения. - Хабаровск, 2003. - 148 с.

156. Субач, Г.В. Патриотизм как деятельность / Г.В. Субач // Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России. Сборник статей региональной научно-практической конференции.  Магнитогорск, 2005.

157. Суворова, А. Н. Философия Мартина Хайдеггера и экзистенциональная философия / А.Н. Суворова // http://heideger.narod.ru/von/s.html

158. Сухомлинский, В.А. О воспитании \ Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270с.

159. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1989. – 288 с. - (Б-ка учителя). – ISBN 5-7155-0145-8.   

160. Теплов, Б.Н. Избранные труды. В 2-х т. Т.1 /Б.Н. Теплов. – Педагогика, 1985. – 360 с. – ил.

161. Теплов, В. П. Теоретические аспекты интеграции /В.П. Теплов // Начальная школа. – 2004. - № 3 (11). - С.20-26.

162. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: “Наука”. – 1966. – 452 с.

163. Утков, П.О. Регионализация образования младших школьников /П.О. Утков // Начальная школа. – 2004. - №7. - С.83-86.

164. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. – СПб.: Питер, 2002. – 448 с. – ISBN 5-318-00067-3.

165. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. – М.: «Просвещение», 1968. – 559 с.

166. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования России. – 2010. - №2. – С. 45-73.

167. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004. – 221 с. - ISBN 5-7834-0118-8.

168. Фейербах, Л. Основы философии будущего. Издание II / Л. Фейербах. – Государственное социально-экономическое издательство, 1937. – 150 с.

169. Философская энциклопедия. / Гл.   ред.   Ф. В. Константинов. М., «Советская Энциклопедия», 1967. – 592 с. – с илл.

170. Франк, С. Сочинения / С. Франк. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. – 800с. ISBN 985-433-894-0.

171. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – 368.

172. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. – М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. – 664 с. – (Классики зарубежной психологии). – ISBN 5-15-000777-3.

173. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. – М.: Республика, 1993. – 415 с. – (Б-ка этической мысли). - ISBN 5-250-02353-3.

174. Хабаровский краевой компонент Государственного образовательного стандарта. Дополнительные краевые требования к стандарту образовательной области «Общественные и естественные науки», 1996.

175. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: Т.1; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского / Х. Хекхаузен. – М.: Педагогика, 1986. – 408 с. – ил.

176. Холл, К.С. Теории личности / С. Келвин Холл, Линдсей Гарднер // http://psylib.org.ua/books/holli01/index.htm.

177. Целовальникова, А.С. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско - краеведческой деятельности (на примере городского центра детского и юношеского туризма и краеведения г. Читы) автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.01 – общая педагогика / Анна Сергеевна Целовальникова. – Чита, 2006.

178. Черепанова, В.В. На уроках природоведения – о родном крае / В.В. Черепанова // Начальная школа. - 2000г. - №10. - С. 15-17.

179. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. - (Пед. б-ка).

180. Шварцман, К.А. Воспитание: Новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания / К.А. Шварцман, Л.В. Коновалов, О.Н. Крутова. – М.: Луч, 1983. – 302 с.

181. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты. Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. – М.: «Народное образование», «Школьные технологии», 2002. – 304 с. ISBN 5-87953-160-0.

182. Штрассер, М.А. Ценностные ориентиры в становлении духовности и патриотизма в молодежной среде / М.А. Штрассер // Патриотизм. Духовность. Нравственность: Материалы науч.-практ. конф. руководителей и специалистов, работающих   с   молодежью   (Иркутск, 8-10 октября 2001 г.) / Обл. юнош. б-ка им. И.П. Уткина. – Иркутск, 2001. – С. 34-50.

183.      Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – М., 1978. – 306 с.

184. Эмирбекова, Т.Э. Развитие культуры диалога младших школьников. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.01 – общая педагогика / Телли Эмирбековна Эмирбекова. – Ростов-на-Дону, 2007.

185. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. / Сост. Г.Б. Карпов. – М.: Педагогика, 1981. – 384 с. – ил..

186. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя / М.Г. Яновская. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

187. Ярошевский, М.Г. История психологии. 3-е изд. дораб. / М.Г. Ярошевский. – М.: Мысль, 1985. – 585 с.

188. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. / К. Ясперс. – М.: Политиздат, 1991. – 527 с. - (Мыслители XX века). – ISBN 5-250-01357-0.

189. Яусс, Х.Р. К проблеме диалогического понимания / Х.Р. Яусс // Вопросы философии. – 1994. - № 12. – С. 97 – 106.

190. Яшина, Н.Ю. Нравственное развитие ребенка в курсе «Гражданское образование» / Н.Ю. Яшина // Начальная школа. - 2004. - №2. - С.39-42.