Теоретико-методологические основы гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности Ч. 1

Автор: Седова Н. Е. - подписаться на статьи автора
Журнал: Информ-образование. 2021 Выпуск 1 - подписаться на статьи журнала
Дата публикации: Май 2021

Целью данного параграфа является обращение к философским и психологическим подходам, имеющим методологическое значение, их анализ и выявление теоретических предпосылок исследования гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности.

Одним из принципов государственной политики в области образования является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой. [66, 1]. Поэтому в воспитательных планах всех школ, учреждений дополнительного образования, каждого классного руководителя и педагога дополнительного образования обязательно просматриваются моменты гражданско-патриотического воспитания детей, так как данный вид воспитания является приоритетным направлением в современном общероссийском учебно-воспитательном процессе.

Государство, в настоящее время, пытается восстанавливать утраченное в гражданах страны, в том числе и в детях чувство патриотизма и гражданственности. Важно воспитать в детях способность самостоятельно направлять свое поведение согласно требованиям чести, совести и человеческого достоинства. Краеведческая деятельность – это та основа гражданского и патриотического воспитания, которая позволяет наиболее эффективно и целенаправленно воспитывать в детях гражданско-правовые и нравственно-патриотические качества личности.

Рассмотреть сущность проблемы исследования можно через философско-психологическое осмысление таких понятий, как: человек, личность, свобода личности, поступки личности, ответственность, совесть, развитие, саморазвитие, познание, знание, мотивы, мотивация. Это поможет нам определить теоретические положения нашей концепции и выделить условия реализации и содержание модели младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом.

Сегодня образование носит гуманистический характер, поэтому учащегося мы будем рассматривать с точки зрения гуманистической концепции человека и личности. Эта концепция основана на подходе к человеку не как социальному элементу, «винтику» в механизме развития общества, а как к существу свободному, свободно мыслящему, творческому, способному осуществлять личный выбор – Н.Е. Седова [142, 26-27]. Отечественные философы - персоналисты конца XIX – начала XX вв. считали человеческую личность («субстанционального деятеля») существом сверхвременным и сверхпространственным, идеальным началом, всеобъемлющей и абсолютной ценностью - Н.О. Лосский [95, С. 23, 31, 91,], неизменностью в изменении, единством во множестве, «универсум в индивидуально неповторимой форме» Н.А. Бердяева [19, 179], «высшее единство познающего, оценивающего и действующего субъекта» - Б.П. Вышеславцев [40, 58].

Именно человеческую личность Ф. Ницше понимает в качестве единственной адекватной формы «явления» Первоединого, или жизни. Он говорил об абсолютной уникальности каждой личности. Ницше настаивает на том, что эта уникальность является по существу только заданной, а не данной, личность призвана к тому, чтобы всю свою жизнь посвятить раскрытию своего внутреннего неповторимого содержания, своей уникальности. Главной проблемой существования человека является, по мнению Ф. Ницше,   подчинение общепринятому, жизнь в соответствии с всеобщими нормами и требованиями среды и тем самым потеря своей уникальности, т. е. потеря себя [64, 24]. От человека сплошь и рядом требую отказа от личности и с этим связан трагизм жизни - Н.А. Бердяев [19, 29]. Данное положение нельзя обойти вниманием, так как, ставя цель воспитание будущего гражданина и патриота, с творческим и самостоятельным мышлением, важно создать условия для развития индивидуальности в каждом ребенке. Таким образом, гуманистический и демократический подходы к воспитанию у младшего школьника гражданственности и патриотизма должны базироваться на идее ценности самого человека для себя, для других, для общества.

То внимание, которое уделялось философами личности человека, позволяет выделить в нашей модели младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом личностный компонент и включить в его содержание субъектную позицию школьника в общении и деятельности, а также собственную активность ребенка в процессе обучения и воспитания.

О личности можно сказать, что в ней интересны именно поступки. У М.М. Бахтина поступок – это элемент бытия, который предполагает личность, нравственно ориентированную на другую личность [12, 84]. А.А. Гусейнов говорит о личности «воплощенной в поступке», о «личности-поступке», о личности, которая несет всю полноту ответственности за поступок и является «формой нравственно ответственного существования личности» [58, 25, 12]. По В.М. Розину поступки человека играют важную роль «в конституировании себя и реальности» [132, 96], дают ему «неограниченные просторы эффективного роста» - А.А. Гусейнов [58, 22]. Здесь немаловажную роль играет нравственная ответственность человека за совершенные им поступки. Рассматривая нравственно ответственную деятельность, А.А. Гусейнов говорит, что она «всегда индивидуальна, личностна и в этом смысле малоэффективна, но зато она имеет ту гарантию надежности, что сам индивид несет весь сопряженный с нею риск». Одну из важнейших задач нашего времени А.А. Гусейнов видит в том, чтобы вернуть нравственную ответственность в центр общественной жизни [58, 22]. Воспитывая гражданственность и патриотизм у младшего школьника, необходимо, прежде всего, развить в нем нравственные качества личности и чувство ответственности за свои поступки.

Для нашего исследования важны умозаключения И. Канта, который выделял правовые поступки и отмечал, что «делать правовые поступки своей максимой – это требование, предъявляемое …этикой» [73, 75]. Самая важная кантовская категория, проливающая свет на всю проблему личности - это автономия, которая подразумевает добровольный ограничительный принцип, когда определенное правило поведения (по Канту, "максиму поступка") человек задает себе сам раз и навсегда, то есть ставит его выше своих меняющихся желаний, потребностей, пристрастий и преходящих обстоятельств, к которым надо приспосабливаться – И. Кант [73, 288-312].

Вышеизложенные положения мы включили в деятельностный компонент нашей модели, так как основную задачу гражданского и патриотического воспитания младших школьников мы видим в формировании положительно мотивированных поступков, когда ребенок научается контролировать свое поведение согласно максиме своего поведения и всеобщим законам.

Понимание человеческой личности, по М.М. Бахтину, возможно только благодаря диалогу. «Быть – значит общаться диалогически. Когда диалог кончается, все кончается…» [13, 434]. К. Ясперс видел общение с другими – единственный способ обнаружения своей экзистенции не только для других, но и для самого себя: «… когда я "открываю душу" другому человеку, я и сам себя начинаю лучше понимать» [188, 442-455], потому что «человек есть человек лишь в своем взаимоотношении к другому человеку» - С.Л. Рубинштейн [134, 282].

В данном контексте нам интересны умозаключения М. Бубера, развивающего «Философию диалога» центральной идеей которой является фундаментальная ситуация сосуществования «Я» с другой личностью («Ты»), существования, главное, чтобы это сосуществование проходило в «осознание инакости Другого» - М. Бубер [26, 111], в признании «его другости» - Х.Р. Яусс [189, 97 - 98]. С. Франк подчеркивал, что реальное познание реальное бытие возможны лишь тогда, когда между людьми возникает контакт, возникает единство [170]. По мнению Н.А. Бердяева человеческая личность может себя реализовать только в общении с другими личностями, тем самым качественно наполняя содержание своей жизни [19, 33], важно только, чтобы это общение основывалось на нравственный фактор.

Данные положения позволили выделить в нашей модели младшего школьника процессуальный компонент, где основной упор делается на умение младшего школьника конструктивно вести диалог с другими людьми, общаться согласно «максиме своего поведения» – И. Кант [73, 75].

Русские философы начала прошлого века (Н.А. Бердяев [19-21] , Н.О. Лосский [95], Б.П. Вышеславцев [40] были основоположниками нового подхода к пониманию человека и окружающего его бытия, который наиболее полно представлен в трудах экзистенциалистов Ж.-П. Сартра [139], М. Хайдеггера [157], К. Ясперса [188]. Этот тип философии предполагает, что тайна бытия постижима лишь в человеческом существовании. М. Хайдеггер определяет человека, как "сущее, существующее способом экзистенции... Только человек экзистирует" [157]. Гражданское и патриотическое воспитание с этих позиций является одной из граней экзистенции человека, предоставляя младшему школьнику возможность осознать себя полноправным гражданином страны, чувствовать свою значимость и полезность обществу, делать реальные полезные дела на благо общества и государства.

Для экзистенциализма человек потому не поддается определению, что первоначально ничего собой не представляет. Человеком он становится впоследствии, причем таким человеком, каким он сделал себя сам. Первым делом экзистенциализм отдает каждому человеку во владение его существование и возлагает на него полную ответственность за выбор своей сущности – Ж.-П. Сартр [139, 773-775].

По мнению Н.А. Бердяева, личность не есть застывшее состояние, она разворачивается, развивается, обогащается, самосозидается на протяжении всей жизни [19, 179], она должна «возвышаться над собой, быть по ту сторону самой себя» - С. Франк [170, 579], развивать свои естественные силы (духовные, душевные и телесные) для всяческих возможных целей как долг перед самим собой – И. Кант [73, 320]. Исходя из идеи саморазвития, воспитание в младшем школьнике осознанного, ответственного отношения к учебе, направление и корректировка его нравственного поведения в русло саморазвития и самопознания являются ключевыми в характеристике гражданина и патриота, ибо цель всего процесса воспитания состоит в том, чтобы научить человека творить себя как личность и приоритет воспитания принадлежит самовоспитанию – Д. Мехонцева [107, 17].

Исходя из данного положения, младший школьник постепенно должен научиться осуществлять самостоятельный осознанный выбор, опираясь на имеющиеся у него достижения и опыт, следуя к намеченной цели, путь к которой бесконечен – саморазвиваться, самосовершенствоваться. Эти умения и способности мы включили в компонент саморазвития нашей модели, так как через саморазвитие, по мнению Н.Е. Седовой, происходит вызревание личности, формирование личностных качеств, необходимых для проживания в обществе [142, 50].

Развитие и саморазвитие опирается на внутренние побуждения личности, ее мотивы. Конструктивные положения о роли мотивации в жизни человека высказывал С.Л. Рубинштейн. Он видел мотивацию человеческого поведения в соотношении внутренних условий с внешними – С.Л. Рубинштейн [135], причем приоритет отдается внутренним мотивам, через которые человек находит наиболее адекватный способ выражения своих потенций, что выражается в самодетерминации поведения – К.А. Шварцман [180, 20]. По мнению Н.Е. Седовой, через самодетерминацию и самоактивность можно воспитывать свободную личность, способную контролировать свои потребности и тем самым уйти от человека – марионетки – [142, 50-52].

Положение о том, что мотивированная деятельность, которая представляет интерес для субъекта, порождает положительные эмоции, вызывает чувство удовлетворения, мы взяли за основу мотивационного компонента нашей модели.

Представители экзистенциализма придавали большое значение понятию свободы, как свободы выбора – С. Кьркегор [33], свободы действия – Б.П. Вышеславцев [40]; свободы по отношению к своим потребностям и «выход за пределы самого себя» в поисках смысла – В. Франкл [171, 180], а Н.А. Бердяев говорил о свободе, которая первичнее бытия - [20, 56]. По Сартру, быть свободным — значит быть самим собой. Если человек личность, то он должен быть свободным, даже если это тяжелое бремя. Он может отказаться от своей свободы, перестать быть самим собой, стать «как все», но только ценой отказа от себя как личности [34, 773-775]. Выбор сам по себе имеет решающее значение для внутреннего содержания личности. Делая выбор «человек становится новым сосудом и новым творением», «…выбирает себя, становится личностью» - С. Кьеркегор [33, 124, 153]. Обладая бесконечной внутренней свободой в своих решениях и поступках, личность обладает такой же бесконечной нравственной ответственностью за результаты этих решений и поступков, подытоживаем мы вышесказанное словами А. Арсеньева [8, 45]. Данное положение является основополагающим в нашей концепции формирования гражданственности и патриотизма у младших школьников, так как именно в этом возрасте необходимо развить у учащихся умение делать выбор и пользоваться им в соответствии со своей совестью, ведь «бытие свободно действующей и познающей личности» Б.П. Вышеславцев называл "духовным бытием» [40, 55]. Только становясь субъектом своих действий и своей деятельности, человек впервые обретает шанс быть личностью - В.И. Слободчиков [148, 57]. В младшем школьном возрасте закладываются основные жизненные интересы ребенка, необходимо лишь позволить ему самому делать выбор и этот выбор должен быть значим для него. Здесь мы говорим о выборе деятельности вне школы в сфере дополнительного образования, одним из направлений которого и является краеведческая деятельность, как средство гражданского и патриотического воспитания младшего школьника.

Основные категории, которые будут использованы нами для анализа личности младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом, будут связаны с нравственностью (этикой), так как нравственность - не просто средство общественного регулирования индивидуального поведения. Она еще и средство духовно-персонального выживания самого индивида – А. Гусейнов [59]. Одно из важнейших правил этики И. Канта сформулировано так: "Поступай так, чтобы свободное проявление твоего произвола было совместимо со свободой каждого, сообразной со всеобщим законом [73, 75]. Н.А. Бердяев определял нравственность как «вечную ценность», «абсолютное долженствование», «как нечто данное». Более полное определение нравственности, которое дает Н.А. Бердяев, выглядит следующим образом: нравственность есть, прежде всего, внутреннее отношение человека к самому себе, искание и осуществление своего духовного «я», торжество «нормативного» сознания в сознании «эмпирическом». На обыкновенном языке это и называется развитием личности в человеке [21]. Более того, поступающий нравственно не довольствуется уникальностью своего нравственного деяния; он продолжает его, превращая акт в привычку – В. Франкл [171]. Таким образом, то, что было нравственным поступком, становится нравственной позицией, которую мы и будем формировать у младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом. У младшего школьника должно войти в привычку не лгать, не сквернословить, не сорить, помогать другим и т.п. согласно его нравственной позиции, тем нравственным принципам, которые закладываются в нем семьей, школой, обществом. Только тогда ребенок будет лучше понимать окружающее его пространство, любить свою Родину, созидать, стремиться следовать гражданско-правовым и морально-нравственным правилам, что и характеризует настоящего гражданина и патриота.

Основоположником этики по праву считают Сократа. Его, прежде всего, интересовал внутренний мир человека, его душа и добродетели. По мнению Сократа, нравственным человек может быть только тогда, когда знает, что такое добродетель («добродетель есть знание»), а знание — предпосылка нравственного [34, 37-38]. Данное положение значимо для нас, так как в нашей модели младшего школьника мы выделили когнитивный компонент, ибо «человеческое знание и человеческая сила, пишет Ф. Бэкон, совпадают…» [34, 247]. Более того, для ученика Сократа Платона знание и мораль оказываются неразделимыми - человеку нужно познать сущность добра и справедливости и тогда он не будет совершать дурных поступков, ибо знаниями питается душа - Платон [124, 423].

Для нашего исследования ценными являются умозаключения И.А. Ильина о формировании патриотизма. По словам И.А. Ильина человек не может не любить свое Отечество - это значит он его не познал, «но увидев и познав, нельзя не полюбить» [70, 246]. На данном принципе мы будем строить свое исследование гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности.

В учении Аристотеля нам интересны умозаключения относительно того, что «любое знание начинается с ощущений…», «все люди от природы стремятся к знанию и доказательство тому – влечение к чувственным восприятиям...» [7, 65]. Данное положение наиболее интересно для нашего исследования, так как мы исследуем младший школьный возраст, когда наглядность является наиболее приоритетным принципом обучения и воспитания в этом возрасте.

Подобное видение теории познания мы встречаем и у Л. Фейербаха. Философ полагал, что единственным источником нашего познания являются чувства. «Только чувственное существо есть истинное, действительное существо» [168, 54]. Посредством чувств человек приходит в соприкосновение с объективной действительностью. Истинность, действительность и чувственность у Л. Фейербаха тождественны. Однако, указывая на решающую роль чувств, Л. Фейербах не отрицал значения в познании мышления. Чувственные восприятия всегда предшествуют мышлению, а отдельные единичные предметы всегда предшествуют родовым, отвлеченным понятиям, так что мышление восходит от частного к общему, от конкретного к абстрактному – Л. Фейербах [168]. В связи с тем, что формирование гражданственности и патриотизма у младших школьников мы будем осуществлять, опираясь на краеведческий принцип обучения и воспитания, то данные умозаключения Л. Фейербаха весьма значительны для нашего исследования.

Помимо чувственного познания Аристотель говорил о более ценном знании – отвлеченном, т.е. полученном на более высоком уровне познания, нежели чувственное восприятие [7]. Здесь можно провести аналогию с осознанностью познаваемого, когда ученик не просто впитывает получаемую информацию, а сознательно, при этом, ее перерабатывает и анализирует.

Еще одной философской категорией личности, которая, по нашему мнению, важна и отвечает критериям сформированности гражданственности и патриотизма у младших школьников, является совесть. Определяя совесть, как эффективный регулятор поведения, Э Фромм развивает идею авторитарной совести, которая представляет голос интернализованного внешнего авторитета – [173, 116]. Для младшего школьника авторитет - это родители, учителя, постоянно призывающие его к совести через наказания и поощрения. Г. Бармашова, анализируя понятие совесть, пишет, что Авва Дорофей понимал совесть как «нечто Божественное…», а «хранение совести в отношении к ближнему требует, чтобы не делать отнюдь ничего такого, что, как мы знаем, оскор­бляет или соблазняет ближнего делом, или словом, или видом, или взором...», а у преподобного Нила Сорского совесть высту­пает как врожденное, положительно ориентирующее начало личности, как общий и вечный дар творца [11, 253]. По И.А. Ильину совесть «есть первый и глубочайший источник чувства ответственности», «живая и цельная воля к совершенному», «основной акт внутреннего самоосвобождения», «живой и могущественный источник справедливости» [71]. Как и И.А. Ильин, Н.А. Бердяев говорит о совести как явлении первичного, а не вторичного порядка и выделяет нравственную совесть, которая есть «ответственность перед самим собой, перед своим духовным «я»» [21]. Э. Левинас развивает идею «ответственности за другого» и считает ответственность началом собственно человеческого существования. Более того, "я ответствен за Другого, не ожидая взаимности. Взаимность - это уже его дело. Все держится на мне", т.е. «быть «Я» - значит не иметь возможности увильнуть от ответственности» [89, 620]. Ответственность, как этическая категория важна для нашего исследования, так как «невозможно ступить ни шагу по этой земле без того, чтобы не соприкоснуться с ответственностью и долгом, который необходимо исполнить» - Т. Карлейль [76]. Данную мысль мы намерены прививать учащимся при формировании гражданственности и патриотизма.

Таким образом, через философское осмысление компонентов модели младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом - деятельностного, когнитивного, процессуального, мотивационного, личностного, саморазвития - мы выделили методологические основы нашего исследования гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности.

Проанализируем психологические взгляды и концепции, которые также выступают в данном исследовании в роли методологических основ, через призму компонентов модели младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом.

Обосновывая процесс воспитания гражданственности и патриотизма как личностных качеств младшего школьника, рассмотрим такое понятие как «личность» с точки зрения гуманистической психологии, представители которой говорили о личности как о развивающейся системе. Э. Фромм определяет личность как «целокупность» унаследованных и приобретенных отдельно взятым индивидом психических качеств [173, 53]. Для У. Джеймса «…в самом широком смысле личность человека составляет сумма всего того, что он может назвать своим…» [61, 81]. А.В. Брушлинский говорит о важнейшем качестве человека - быть субъектом – творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути [25, 4] и ребенка он определяет как подлинного субъекта, опосредующего своей активностью любые педагогические влияния, т.е. избирательно к ним восприимчив, открытый для них, но не «всеядный» и не беззащитный [25, 26]. Д.Н. Узнадзе видел в личности субъект поведения, посредством которого реализуется потребность в определенных объектах и в определенных ситуациях [162, 356]. По А.Н. Леонтьеву «первые активные и сознательные поступки – вот начало личности» [93, Т.1, 382].

Таким образом, младший школьник – это личность, которая формируется и изменяется в процессе развития, причем «внутренние условия определяют тот специфический круг внешних воздействий, которым данное явление, процесс и т.д. могут подвергнуться» - Брушлинский [25, 22], тем самым, определяя важнейшую роль в развитии собственной активной деятельности – саморазвития. Еще в 50х годах XX века Л.И. Божович ввела в психологию новое понятие, которое отражает сущность соотношения «внутренних условий» с «внешними воздействиями» на формирование личности - понятие внутренней позиции ребенка, которая выражает не просто объективное положение растущего человека в жизни, но его отношение к этому положению [24, 64].

Для младшего школьника доминирующим видом деятельности становится учебная деятельность, которую изучали Л.И. Божович [24], А.В. Запорожец [67], А.Н. Леонтьев [93], С.Л. Рубинштейн [135] и др. Л.И. Божович говорила о новых обязанностях младшего школьника, «которые накладывает на него общество» и об ответственности за свою учебную деятельность. Кроме того, «школьник получает и новые права» [24, 25]. Для нашего исследования данное положение значимо, так как, воспитывая маленького гражданина, мы еще не можем требовать от него многого, но утвердить в нем осознание его главной обязанности - учиться и его новых прав как ученика мы должны.

Анализируя учебную деятельность, как детерминанту жизнедеятельности [А.А. Ухтомский, 164, с.150] младшего школьника через призму темы исследования обозначим, что деятельность младшего школьника, как и любая деятельность должна быть мотивирована – А.Н. Леонтьев [91, 102], так как мотив – нравственный знак, определяющий смысл поступка – А.В. Петровский [122, 134], мотивация питает нравственность, позволяет найти свой идеал, выстроить систему ценностей - Седова Н.Е. [142, 72]. По Х. Хекхаузену «мотивационный процесс побуждается требовательными характеристиками ситуации» [175, 6], поэтому, следуя «ситуационным побуждениям» и «внутренней позиции» младший школьник должен иметь социальный мотив своих действий, который выражается в «стремление выполнить свои обязанности или обязательства, свой общественный долг…» - С.Л. Рубинштейн [135, 467]. Более того, А. Маслоу видит в мотивации непрерывный процесс, мотивация «не прекращается, она сложна и нестабильна…», т.е. человек постоянно находится в «мотивационном состоянии» [105, 50].

С точки зрения гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Кёлер, К. Коффка) поведение младшего школьника можно направлять через мотивацию его само-актуализации тем самым, выявляя его предпочтения. По К. Гольдштейну тенденция к само-актуализации должна действовать изнутри, и мы должны научить младшего школьника «преодолевать сложности, возникающие из-за столкновений с внешним миром, не на основе тревоги, но благодаря радости победы" [176].

Л.И. Божович развивает идею «сложной, глубокой, устойчивой» эмоциональной сферы младшего школьника, и как следствие этого «…особенно интенсивное формирование моральных чувств в ребенке…» [24, 32-33]. Для нашего исследования ценными являются умозаключения Л.И. Божович о том, что «наличие одного только знания норм и правил общественного поведения еще не обеспечивает их применение в жизни» [24, 34]. Воспитывая у младшего школьника качества личности присущие гражданину и патриоту, необходимо, чтобы чувство долга, любви к Родине, ответственного отношения к учебе и др. «формировались в самой жизни и деятельности ребенка, как члена коллектива» - Л.И. Божович [24, 34], причем, одним из самых простых, легких и эффективных способов воспитания детей и формирования их внешнего поведения еще Д. Локк считал наглядный пример «как им следует поступать и чего они должны избегать» [82, 162]. По Д. Локку воспитанник должен сознавать свою гражданскую ответственность, проявлять интерес к изучению того, в чем он может быть полезен своей стране, причем нравственные нормы и правила поведения должны стать глубоко личностными качествами гражданина [82, 140]. Порождение этих качеств будет происходить благодаря взаимодействию субъектов воспитания, и это взаимодействие должно быть ориентированно на себя и на другого - Е.Н. Волкова [35, 63].

Важную роль для гражданского и патриотического воспитания младших школьников играет опыт учащихся, который представляет собой гибкое и подвижное «феноменальное поле» - К. Роджерс [131], через соотнесение с которым ребенок более глубоко воспринимает информацию. Г.М. Андреева выделяет понятие «жизненной среды», как основы идентификации личности с каким-то определенным местом ее существования и пребывания - географический район проживания, тип поселения (город или деревня), природные и климатические характеристики местности и др. Поэтому у ребенка образ мира не может быть построен без учета этого рода отношений человека с миром - Г.М. Андреева [4, 168], которое у разных людей отличается разной мерой изменчивости, своеобразия, внутренней согласованности, говорил Х. Томэ выделяя понятие «субъективное жизненное пространство» [Л.И. Анцыферова, 6, с. 6].

И.А. Ильин говорил о «духовном опыте» человека, через который обретается Родина и формируется патриотизм [70, 247]. Поэтому обращение к опыту, примеры из жизни и практики, которые используются педагогом для иллюстрации какого-либо изучаемого понятия или явления выступает источником нового знания для младших школьников.

Исследуя мышление детей, В. Штерн говорил, что ребенок сначала понимает часть, а затем отдельные части соединяет в целостный образ мира [М.Г. Ярошевский, 187, с.160], что для нашего исследования является значимым, так как, формируя гражданственность и патриотизм, мы будем опираться на ближайшее окружение младших школьников – семью, город, край. Дополним, что вероятность восприятия предметов с четкими границами выше вероятности восприятия бесструктурных и бесформенных фрагментов по утверждению гештальтпсихологии. Таким образом, воспитание гражданственности и патриотизма у младшего школьника должно основываться на реальных предметах, явлениях и событиях.

Для исследования проблемы гражданского и патриотического воспитания младших школьников важным представляется проблема знания и познания, как ведущая в психологии и именно знания «как функционально значимые для чего-либо, служащие чему-либо» - А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский [122, 185-186]. Авторы выделяют понятие «функциональной грамотности», так как в современном мире, наполненном многообразием информации необходимо давать детям для запоминания именно те знания, которые пригодятся им в повседневной жизни. Остальную информацию учащиеся должны научиться находить в библиотеке, в Интернете и из других источников. Применительно к младшему школьнику, обладающему гражданственностью и патриотизмом,   А.Н. Леонтьев говорил о знании для детей, которое «так же приятно для ума, как свет для глаз: дети радуются и увлекаются им чрезвычайно…» и «наша забота должна быть направлена к тому, чтобы их деятельный дух был всегда занят чем-либо полезным для них; если хотите этого добиться, вы должны превращать для них необходимые, по вашему мнению, занятия в развлечение, а не делать из них обязательную работу» [93, 519-520, 527]. Д. Локк в познавательном развитии советовал умело использовать природное любопытство детей, из которого вырастает стремление к знаниям [82, 163-164]. Так как краеведческая деятельность – это область дополнительного образования, где занятия учащихся основаны на принципе добровольности, то данные высказывания считаем значимым для данного исследования.

Рассматривая проблему игры в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович [24], Л.С. Выготский [36], Д. Мид, В. Штерн, Д.Б. Эльконин [183] и др.) психологи отводили ей, наряду с учебой, значимое место в психическом развитии ребенка, а именно в формировании «внутренней игровой позиции ребенка» (Л.И. Божович). Рассматривая теорию Д. Мида, М.Г. Ярошевский говорит о том, что Д. Мид вывел теорию ожидания, когда ребенок ведет себя, так как этого ожидают от него взрослые [187, 218], а взрослые, как правило, принимают ребенка таким, какой он есть. Анализируя это положение, Н.Е. Седова приводит в пример слова А. Дистервега - «если мы принимаем воспитанника таким каков он есть, мы делаем его хуже» и далее слова Л.С. Выготского – «Педагоги должны относиться к ребенку так, как будто он уже такой, каким бы они хотели его видеть» [143, 136-137]. Н.Е. Седова говорит о важнейших инструментах воспитания - внушении воспитанникам гуманных установок, заражения высокими идеалами, подражания привлекательным жизненным примерам, потому что «человек ведет себя по отношению к окружающим, так как он относится к самому себе» [143, 137].

Одной из ведущих характеристик личности является ее направленность - это установка личности, т.е. занятая ею позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям или задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление. Всякая установка – это установка на какую-то линию поведения, а смена установки означает преобразование мотивации индивида, связанное с перераспределением того, что для него значимо - С.Л. Рубинштейн [135, 520]. Причем, на более высоком уровне поведения человек не подчиняется импульсу, а находит такой вид поведения, за который может взять на себя ответственность – Д.Н. Узнадзе [162, 328] и именно в ответственности М.М. Бахтин усматривает единый план и единый принцип поступка [12, 67]. В нашем исследовании мы нацелены определить направленность поведения младшего школьника и скорректировать его в соответствии с целями и задачами гражданского и патриотического воспитания.

Проблему общения, как одну из ведущих психологических категорий рассматривали многие авторы, в том числе В.М. Бехтерев. Исследуя проблемы общения в трудах В.М. Бехтерева, В.А. Кольцова говорит, что общение у В.М. Бехтерева выступает как условие социализации личности [127, 12]. Для нашего исследования важны исследования В.М. Бехтерева, касающиеся развития навыков общения в группах, когда учащиеся с разной речевой активностью стимулируют друг друга в общении [127, 23]. В качестве средств общения, помимо речи, В.М. Бехтерев выделял вещи, памятники истории и т.д., которые являются посредниками между людьми, находящимися на огромном расстоянии друг от друга, живущих в разных эпохах [127, 14]. Уважение к родному наследию, истории, общение на данные темы играет огромную роль в гражданском и патриотическом воспитании. Для В.Н. Мясищева, личность по самой своей сути изначально выступает как образование «диалогическое», как продукт индивидуального опыта общения и взаимоотношений между людьми – А.А. Бодалев [127, 27]. Э. Фромм,   говорил о сосредоточивании во время общения, когда «по большей части люди слушают друг друга и даже дают советы, на самом деле не слушая» [172, 266]. Исследуя проблему общения младших школьников, Т.Э. Эмирбекова отмечает отличительную особенность детского сообщества – освоение правил диалога и, благодаря этому, принятие каждым его членом своей социальной роли в данном сообществе [184, 13]. Кроме того, в младшем школьном возрасте, становясь на новую жизненную позицию (ученика), младший школьник начинает по-новому общаться с взрослыми, сверстниками, что сказывается, по словам Л.И. Божович [24], на формировании нравственного аспекта личности. Б.Г. Ананьев говорил о том, что в процессе накопления опыта общения повышается уровень перцепции и саморегуляции поведения человека, т.е. поведение выступает в качестве общение – практического взаимодействия человека с другими людьми [3, 160].

Таким образом, младший школьник накапливает опыт общения с людьми разных социальных групп, соотносит свое поведение с уровнем накопленного опыта и своей внутренней позицией как гражданина общества, имеющего свои обязанности перед обществом и права, как ребенка и ученика.

Представители гуманистической психологии рассматривали личность как самоактуализирующуюся, саморазвивающуюся систему (К. Роджерс [131], Р. Мэй, А. Маслоу [105], Г. Олпорт [117]).

          В.Г. Маралов одной из характеристик саморазвития выделяет активность личности, которая проявляется либо в социальной активности, либо в социальной реактивности. Социальная активность проходит в своем развитии ряд уровней и для младшего школьника в основном характерен нормативный уровень, когда ребенок лишь повторяет, имитирует даже в своих инициативах то, что усваивает в результате взаимодействия со взрослыми. Проявляя инициативу в восстановлении единства, младший школьник строит в этом направлении свою развивающуюся личность. Но выстроить прежние отношения оказывается уже невозможным, в результате чего сам ребенок требует введения предметов. Итог — разрушение единства «ребенок—взрослый», появление нового единства — «ребенок—предмет совместных действий — взрослый» - В.Г. Маралов [103]. Таким образом, особенностью саморазвития младшего школьника является обращение к «значимым другим» или «значимым близким».

        Опять же обратимся к В.Г. Маралову, который выделил три основные формы саморазвития – самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализацию. Для младшего школьника форма самоутверждения проявляется в самостоятельном воспитании в себе таких качеств личности как ответственность, честность, стремление к саморазвитию, гражданственность и патриотизм, «чтобы эти качества не поколебали ни обстоятельства, ни другие люди, ни сам утверждающийся субъект». Самосовершенствование – стремление быть лучше, приобрести качества личности, которых еще нет, овладеть видами деятельности, которыми он не владел. Таким образом, происходит личностный рост человека, и пути его для младшего школьника пока определяют взрослые и в качестве средств самосовершенствования выступают средства самовоспитания – В.Г. Маралов [103]. Что касается самоактуализации, то это продолжающийся процесс, который предполагает осуществление младшим школьником многочисленных выборов: солгать или быть честным, украсть или не украсть в каждом конкретном случае, причем каждый раз должен быть сделан выбор, ведущий к росту. Это и есть движение к самоактуализации – А. Маслоу [105].

У младшего школьника механизмами саморазвития являются самокритика, самодисциплина, самостоятельность в действиях и в принятии решений, самообучаемость, самоорганизация своей деятельности, стремление к развитию своего умственного и физического здоровья. По Е.Е. Кравцовой индивидуальный способ самореализации для младшего школьника – это подчинение школьным правилам [77, 146].

Рассмотренные психологические теории выступают в нашем исследовании в качестве его методологических основ, как и изложенные выше философские идеи. Основные значимые психологические идеи относительно организации процесса гражданского и патриотического воспитания младших школьников мы представили в виде опорно-узловой системы координат (В.Э. Штейнберг – [181, 47]).

Таким образом, воспитание гражданственности и патриотизма у младшего школьника основывается на субъект-субъектных отношениях между педагогом и воспитанником, где в последнем признается его субъектность, индивидуальная внутренняя позиция и стремление к самореализации. Воспитание происходит через выявление природы глубинных бессознательных мотивов поведения младшего школьника, и направление его эгоистического удовольствия на гражданско-патриотические ценности и нормы. Поведение является основным показателем сформированности гражданственности и патриотизма и опирается на поступки и приобретаемые привычки, являющиеся, в основном, следствием подражания младшего школьника «значимым другим» (родителям, учителям, педагогам). В приобретаемой информации большое значение для младшего школьника играет ее функциональность, а качество и доступность получаемых знаний зависят от его опыта и жизненной среды, которая является основой идентификации личности ребенка с каким-то определенным местом его существования и как следствие воспитание любви и уважения к ней.

В рамках представляемого исследования необходимо рассмотрение особенностей младшего школьного возраста как особого периода развития ребенка. Такие психологи прошлого как Л.И. Божович [24], Л.С. Выготский [37], А.Н. Леонтьев [92, 93], А.А. Смирнов [149], Б.Н. Теплов [160] считали, что именно в младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о положительном и отрицательном в жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это время, когда чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношения к окружающему ми­ру. Эмоциональные переживания, а не ра­зумные доводы часто имеют доминирую­щее значение – Н.А. Ивашкина [69, 31]. Кроме того, младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств характера. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется педагог в их глазах,— на все это необходимо опираться в воспитании гражданственности и патриотизма – В.А. Крутецкий [78].

Выдающиеся психологи двадцатого века Л.С. Выготский [37] и Ж. Пиаже настоятельно подчеркивали, что ребенок – это не маленький взрослый, что у него иная логика и другое, нежели у взрослых, восприятие окружающего.

Почему же именно младший школьный возраст мы взяли в качестве основы для гражданского и патриотического воспитания? Это связано с тем, что младший школьник:

- начинает осознавать свои эмоции, учится ими управлять, однако сохраняется большая впечатлительность, через которую педагог может дифференцировать эмоциональные реакции младшего школьника на предоставляемую информацию и тем самым способствовать развитию качеств личности гражданина и патриота: ответственности, нравственности, патриотизма и др.;

- импульсивен. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все то, что своей новизной захватывает ребенка. Именно данная особенность младшего школьника способствует приобщению его к краеведческой деятельности как средству гражданского и патриотического воспитания, через новизну информации, интерактивные методы воспитания и обучения;

- приобретает способность избегать нежелательных для него ситуаций и одновременно продуцировать ситуации, которые имеют положительный характер – Кравцова Е.Е. [77, 96]. Таким образом, младший школьник учится контролировать свое поведение, и педагог может отслеживать и закреплять поведенческие реакции, направленные на формирование гражданственности и патриотизма;

- переходит от игры к учению как основному способу усвоения человеческого опыта, систематическому накоплению знаний – Л.И. Божович [24, 23]. Теперь ребенок способен усваивать систематический краеведческий материал, направленный на формирование у него когнитивного компонента, через который происходит осознание своей Малой Родины и воспитание патриотизма. Как отмечает А.Н. Леонтьев, воспитание на различных возрастных этапах должно соответствовать ведущей деятельности, характерной для данного этапа, и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями «самодеятельности» и рефлексии над собой и своим поведением и деятельностью [91, 49]. Важную роль для учащихся начальных классов играет подражание и ориентация на «эталонную личность», в особенности на личность любимого учителя. «Нравственные и волевые свойства учителя оказывают наибольшее влияние на учащихся малого возраста... Маленькие учащиеся... признают своего учителя вместилищем всяких добродетелей и совершенств, образцом во всех отношениях...» - П.Ф. Каптерев [74, 606-607].

- воображает от внутренней позиции через прошлый опыт и реализует все в предметной сфере – Кравцова Е.Е. [77]. Для нашего исследования важно, что в данном возрасте ребенок умеет воспринимать предметы в соответствии со своими потребностями и интересами, возникающими в процессе воспитания и обучения и своим прошлым опытом;

- обладает конкретно-образным мышлением, что отражается на важности организации краеведческой деятельности для формирования гражданственности и патриотизма;

- интенсивно самореализуется – Бильгильдеева Т.Ю. [22].

Проведённый анализ философских и психологических идей позволил нам выделить те из них, которые выступают в качестве методологических основ нашего исследования, и привёл нас к следующим выводам.

Основываясь на отечественных философах конца XIX – начала XX вв., мы определили, что младший школьник – это личность, индивидуальность. Важно создать условия для развития его индивидуальности, базирующиеся на идее ценности самого ребенка для себя, для других и для общества. Необходимым условием развития личности ребенка, формирования его сознания и самосознания выступает общение, умение вести конструктивный диалог. Младший школьник способен научиться осуществлять самостоятельный осознанный выбор, опираясь на имеющиеся у него достижения и опыт, не останавливаясь на достигнутом, следуя к намеченной цели. Однако ему необходима помощь и поддержка «значимых других» (педагогов, учителей, родителей), так как он только становится на путь самосовершенствования, саморазвития и самовоспитания качеств личности, необходимых гражданину и патриоту. Поэтому одним из главных методов воспитания младшего школьника мы выдвигаем пример и подражание. Для младшего школьника характерна социоцентрическая направленность личности, возросшее чувство ответственности не только за себя, но и за другого. Более того, по Э. Левинасу, "я ответствен за Другого, не ожидая взаимности. Взаимность - это уже его дело. Все держится на мне", т.е. «быть «Я» - значит не иметь возможности увильнуть от ответственности». Основным видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Познание своей Малой Родины через краеведческую деятельность позволит воспитать в младшем школьнике чувства любви и ответственности за нее, ведь, по словам И.А. Ильина, человек не может не любить свое Отечество - это значит, он его не познал, «но увидев и познав, нельзя не полюбить». По Аристотелю, «любое знание начинается с ощущений…», а в младшем школьном возрасте ребенок, хоть и начинает управлять своими эмоциями, но все же еще импульсивен, что проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все то, что своей новизной захватывает ребенка.

Основываясь на идеях гуманистической психологии, мы признаем в ребенке уникальную целостную личность, младший школьник стремиться к саморазвитию, открыт для восприятия нового опыта, способен делать выбор согласно внутренней («внутренняя позиция») и внешней («ситуационные побуждения») мотивации. От педагога гуманистическая психология требует субъект-субъектных отношений с младшим школьником и в такой атмосфере становится возможным привлечение любых форм учебно-воспитательной работы - от спонтанных и гибких до формализованных (если последние соответствуют потребностям и выбору детей).

С позиции деятельностной теории учебная деятельность в младшем школьном возрасте является доминирующей и определяет все стороны жизни ребенка, младшему школьнику предоставляется возможность активно участвовать в учебно-воспитательном процессе и заниматься саморазвитием и самовоспитанием.

С точки зрения бихевиоризма поведение младшего школьника есть основной показатель сформированности гражданственности и патриотизма, а основная форма проверки и оценивания результатов воспитания - совершение воспитанниками действий, деятельностей, отвечающих критериям сформированности гражданственности и патриотизма. А с точки зрения гештальтпсихологии поведение младшего школьника можно направлять через мотивацию его само-актуализации тем самым, выявляя и стимулируя его предпочтения.

Из психоанализа мы берем за основу идею воспитания, которое заключается в том, чтобы выявить природу глубинных бессознательных мотивов поведения ребенка, вскрыть его эгоистические побуждения и направить их в русло альтруистического самовыражения, то есть осуществить сублимацию влечений путем переноса интереса ребенка на другие объекты без изменения побудительного мотива. В этом случае одна из важных задач воспитания состоит в отвлечении ребенка от фантазий, в которых преобладает принцип эгоистического удовольствия, подключении его к социокультурным ценностям и нормам жизни, являющимся основой гражданственности и патриотизма.

Идеи когнитивизма позволили нам выделить важные моменты процесса обучения младшего школьника, основанные на функциональной значимости предоставляемых детям знаний, на использовании их природного любопытства, на знании для детей, которое «так же приятно для ума, как свет для глаз…» (А.Н. Леонтьев). Кроме того, важную роль для гражданского и патриотического воспитания младших школьников играет витагенный опыт учащихся и та «жизненная среда» (Г.М. Андреева), которая является основой идентификации личности ребенка с каким-то определенным местом его существования и пребывания - географический район проживания, тип поселения (город или деревня). И.А. Ильин говорит о «духовном опыте» человека, через который обретается Родина и формируется патриотизм. Поэтому обращение к опыту, примеры из жизни и практики, которые используются педагогом для иллюстрации какого-либо изучаемого понятия или явления выступает источником нового знания для младших школьников.

Гражданское и патриотическое воспитание младших школьников через организацию краеведческой деятельности предстаёт как процесс целенаправленного формирования гражданско-правовых, нравственно-патриотических, духовно-ценностных, деятельно-практических особенностей младшего школьника для наиболее успешного воспитания маленького гражданина и патриота. Важным моментом является психологическая привязанность младшего школьника к своей Малой Родине, ближайшему окружению, освоение нового для него вида деятельности – учебной, привлечение к краеведческой деятельности, как абсолютно новому жизненному опыту через непосредственное познание окружающей действительности.

Для более полной характеристики педагогических условий гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности необходимо обратиться к анализу данного феномена в педагогической науке, что является целью следующего параграфа.

Библиографический список

1.     Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с. - ISBN 5-244-00380-1.

2.     Аверьянов, А.Н. О природе взаимодействия / А.Н.Аверьянов. – М., 1984. – 64 с.

3.     Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.

4.     Андреева, Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - Изд. 5-е, испр. и доп. - М, 2006. - 365 с. - ISBN 5-7567-0274-1.

5. Аношина, Н.И. С любовью к родному городу / Н.И. Аношина // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 32-38

6.     Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. – 1993. - Т. 14. - №2. – с. 3-16.

7.     Аристотель. Метафизика: Сочинения: В 4 томах. М., 1975 г. Т.1. С.65.

8.     Арсеньев, А. О проблеме свободы и зависимости человека современной цивилизации: философский очерк / А. Арсеньев // Развитие личности. – 2005. - № 1. – С. 43-75.

9.     Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. - М.: Из-во МГУ, 1979. - 246 с.

10.      Багаутдинова, Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной

школе. - М., 2002. - 98 с.

11.      Бармашова, Г. Морально-этические категории совести и стыда в контексте диалектики сознательного и бессознательного / Г. Бармашова // Философия образования. – 2006. - №2 (16). – 251-256.

12.      Бахтин, М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-85 / М.М. Бахтин. – М., 1986. – С. 82-160.

13.      Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1972. – 470 с.

14.      Беспятова, Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с. – ISBN 5-8112-1693-9.

15.      Белинский, В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. – М.: Педагогика, 1988. – 384 с. - (Б-ка учителя).

16.      Белкин, А.С. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний [Текст]: [Пед. вуз] / А.С. Белкин, Л.П. Качалова // Образование и наука. - 2000. - № 4 (6). - С. 26-39.

17.      Белкин, А.С. "Витагенное" образование как научно-педагогическая категория [Текст] / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая // Образование и наука. - 2001. - № 3 (9). - С. 18-28

18.      Белова, Т. Десять лет гражданскому образованию в России /Т. Белова // Граждановедение. – 2002. – №19. – с. 34-41.

19.      Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н.А. Бердяев: Избранные труды / Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. – 312 с. – ISBN 5 – 89502 – 013 – 5 (Московский психолого-социальный институт), ISBN 5 – 89349 – 042 – 8 (Флинта).

20.      Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. – М.: «Книга», 1991. – 433 с. – ISBN 5-212-00417-9.

21.      Бердяев, Н. А. Этическая проблема в свете философского идеализма / Н.А. Бердяев // http://www.vehi.net/berdyaev/etich.html

22.      Бильгильдеева, Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации, автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.06 – теория и методика воспитания / Татьяна Юрьевна Бильгильдеева. - Кострома, 1999.

23.      Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979. – 304 с. - (Б-ка учителя).

24.      Божович, Л.И. Проблема формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с. – ISBN 5-89395-049-6.

25.      Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 392 с. – ISBN 5-87224-107-0.

26.      Бубер М. Два образа веры / М. Бубер. - М.: Республика, 1995. – 464 с. – (Мыслители XX века). - ISBN 5-250-02327-4.

27.      Буторина, Т.С. Воспитание па­триотизма средствами образования. / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинников. — СПб: KAPO, 2004. - 224 с.

28.      Бучилова, И.А. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова, В.Г. Маралов. – М.: Изд-во: Парадигма, Академический проект, 2005. – 288 с. – ISBN 5-8291-0563-2/5-902833-08-6.

29.      Быков, А.К. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе / А.К. Быков // Воспитание школьников. – 2006. - №5. – С. 4-7.

30.      Быков, А.К. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла / А. Быков // Воспитание школьников. – 2005. - № 10. – с. 2-6.

31.      Быков, А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков // Педагогика. – 2006. - №2. - С.37-42.

32.      Быков, А.К. Событийный подход в патриотическом воспитании школьников / А.К. Быков, Г.Н. Мусс, М.В. Слабоспицкая // Воспитание школьников. – 2009. - № 7. – С. 12-17.

33.      Быховский, Б.Э. Кьеркегор / Б.Э. Быховский. - М.: Мысль, 1972. – 238 с. - (Мыслители прошлого).

34.      Великие мыслители Запада / Пер. с англ. В. Федорина. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. – 656 с. – Серия «Академия». – ISBN 5-232-01087-5.

35.      Волкова, Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ [Текст] / Е.Н. Волкова. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. – 128 с.

36.      Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. — М. Педагогика, 1991. – 480 с. – ISBN 5-7155-0358-2.

37.      Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

38.      Вырщиков, А. Патриотизм на службе России / А. Вырщиков, М. Кусмарцев // Воспитание школьников. - 2006. - №3. – С. 7-13.

39.      Вырщиков А.Н. Концептуальные основы патриотически ориентированного обра­зования: Монография / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусманцев. — Волгоград: Авторское перо, 2004.—160 с.

40.      Вышеславцев, Б.П. Вечное в русской философии / Б.П. Вышеславцев. - Нью-Йорк: Изд-во имени Чехова, 1955. – 296 с.

41.      Гаврилычева, Г.Ф. Воспитать гражданина. Как? / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. – 2006. - №12. - С. 10-16.

42.      Гаврилычева, Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? Штрихи к портрету / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С.14-19.

43.      Гасанов, З. Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2005. - №6. – 59 с.

44.      Гера, Р. Воспитание патриотизма средствами краеведения / Р. Гера //              Воспитание школьников 2005. - №10. - С. 6-8.

45.      Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические произведения. Т.1 / Вводная статья Н.К. Баумана и проф. Г.П. Вейсберга / И.Ф. Гербарт. – М.: Гос. уч.-пед. изд. Наркомпроса РСФСР, 1940. – 289 с.

46.      Герцен, А.И. О воспитании и образовании / Сост. В.И. Ширяев / А.И. Герцен, Н.П. Огарев. – М.: Педагогика, 1990. – 368 с. - (Педагогическая б-ка). – ISBN 5-7155-0297-7.

47.      Гин, А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / Анатолий Гин. – Луганск: СПД Резников В.С. – 2006. – 100 с. – ISBN 966 – 8195 – 20 – 5.

48.      Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках. /А.А. Гиниятуллина // Начальная школа. – 2004. - №1. – С. 15-17.

49.      Горелова, Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования по приобщению младших школьников к краеведению как средству их гражданского и патриотического воспитания. / Е.В. Горелова, Н.Е. Седова // «Вестник Челябинского государственного педагогического университета». - №7. - 2008 г. – С. 161-168. - ISSN 1997-9886.

50.      Горелова, Е.В. Организация летнего профильного лагеря «Агентство добрых дел» как средство гражданского и патриотического воспитания младших школьников / Е.В. Горелова // Внешкольник. Информационно-методический журнал. – 2010. - №2. – С. 50-54.

51.      Горелова, Е.В. «Моя Малая Родина. Сборник творческих заданий по краеведению для младших школьников». В 2-х частях. Ч.1 / Е.В. Горелова. – Комсомольск-на-Амуре. – Изд. дом «Эколог», 2009. – 63 с.

52.      Горский, В. А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. - №2. - С. 5-9.

53.      Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422.

54.      Гревцева, Г.Я. Воспитание основ гражданственности у младших школьников / Г.Я. Гревцева // Начальная школа. – 2005. - №9. – С. 14-16.

55.      Григорьева, Е.В. Реализация регионального компонента начального естественнонаучного образования в Челябинской области / Е.В. Григорьева // Начальная школа. – 2005. - №9. - С.20-22.

56.      Григорьев, Д. В. Событие воспитания и воспитание как событие /Д. В. Григорьев // Право и образование. -2007. - № 1. - С. 90 – 99.

57.      Гурлитт, Л. О воспитании / Людвиг Гурлитт // Народное образование. – 2001. - №8. – С. 241-252.

58.      Гусейнов, А.А. Закон и поступок (Аристотель, И. Кант, М.М. Бахтин) / А.А. Гусейнов // Этическая мысль. – Вып. 2. – М.: ИФ РАН, 2001. – С. 3-26.

59.      Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности. – 3-е изд., доп. и прераб. /А.А. Гусейнов. – М.: Мол. гвардия, 1988. – 271 с. – ил. – (Ун-т молодого марксиста). – ISBN 5-235-00244-х.

60.      Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка /Владимир Даль. – М.: Русский язык. – 1978. – Т.3. П. – 1980. - 555 с.

61.      Джеймс, У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. – 368 с. – (Классики мировой психологии). – ISBN 5-7155-0402-3.

62.      Дрешина, Е.И. Воспитываем любовь к малой родине / Е.И. Дрешина // Начальная школа. – 2004. - №5. – С. 19-22.

63.      Дуранов И.М. К вопросу взаимосвязи воспитания гражданственности и патриотизма / И.М. Дуранов // Вестник ОГУ. - 2002. - № 1. – С. 55-58.

64.      Евлампиев, И.И. Концепция личности в философии Ф. Ницше (на материале ранних работ) / И.И. Евлампиев // Вестник СПбГУ. Серия 6: философия… Вып. 3. 2000.

65.      Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина // Педагогика. - 2004. - № 7. С. 14-16.

66.      Закон РФ «Об образовании» - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 77 с. – (Образование в документах и комментариях) ISBN 5-17-011270-Х (ООО «Издательство АСТ»); ISBN 5-271-02682-5 (ООО «Издательство Астрель»).

67.      Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. – ил.

68.      Землицкая, Е. Родина – это часть тебя, а ты – часть ее / Е. Землицкая // Воспитание школьников. – 2005. - №5. - С. 61.

69.      Ивашкина, Н.А. Патриотическое воспитание в начальной школе / Н.А. Ивашкина // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С. 30-34.

70.      Ильин, И.А. Собрание сочинений: В 10 т. Т.4 / Сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. – М.: Русская книга, 1994. – 624 с. – ISBN 5-268-01394.

71.      Ильин, И.А. О совести / И.А. Ильин // http://bogoslov.com/files/disk3/web.knigi./o.sovesti.2/prof.Ivan.Iljin.o.sovesti.htm

72.      Каменщикова, Е.Н. Краеведение с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности младших школьников [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 20.06.06: утв. 15.12.06 / Каменщикова Евгения Николаевна. – Екатеринбург, 2006. – 168 с. – Библиогр.: с. 126-142. – 49К/51.

73.      Кант, И. Метафизика нравов: В 2 частях / Пер. с нем., примеч. С.Я. Шейман-Топштейн и Ц. Г. Арзаканьяна; Вступ. ст. М.М. Филиппова; Примеч. А.А. Тахо-Годи / И. Кант. – М.: Мир книги, Литература, 2007. – 400 с. - («Великие мыслители»). – ISBN 978-5-486-01153-5.

74.      Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / П.Ф. Каптерев. — М., 1982. — С. 606—607.

75.      Каргина, З. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом. – 2000. - №5. – С. 27-28.

76.      Карлейль, Карлайл Томас (Carlyle, Thomas) (1795 - 1881) Афоризмы, цитаты // http://www.foxdesign.ru/aphorism/author/a_carlyle3.html

77.      Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания. Акад. пед. наук СССР / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.: ил. – ISBN 57155-0381-7.

78.      Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. – Москва: Просвещение, 1976. – 303 с.

79.      Кошкина, И.В. Интеграция в начальной школе: уроки изобразительного искусства /И.В., Кошкина, Г.Б. Целимбровская // Начальная школа. - 2003. - № 10. – С. 82-85.

80.      Козлов, Н.И. Формула личности / Н.И. Козлов. – СПб. Издательство Питер, 1999. – 368 с. – (Серия «Мастера психологии»). – ISBN 5-8046-0023-0.

81.      Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Я.А. Коменский. – М.: Педагогик, 1982. – 656 с.

82.      Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1988. – 416 с. – (Б-ка учителя). – ISBN 5-7155-0164-4.

83.      Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года (принята коллегией РФ 6 октября 2004 г.) // Воспитание школьников. – 2005. - №6. - С. 2-8.

84.      Кузнецова, Л.В. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России / Л. В. Кузнецова // Педагогика. – 2006. - № 10. - С.95-102.

85.      Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Современная начальная школа: Информационно-методические письма Министерства образования РФ по организации обучения и воспитания в начальной школе / Авт.-сост. И.А. Петрова и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 287 [1]с. – (Образование в документах и комментариях) – С. 6 - 36. ISBN 5-17-020511-2 (ООО «Издательство АСТ»); ISBN 5-271-07262-2 (ООО «Издательство Астрель»).

86.      Купряшина, Н.Д. Новые подходы к пониманию патриотизма,
патриотического воспитания и гражданственности / Н.Д. Купряшина // http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=2605

87.      Левченко, В.В. Интеграционные процессы в педагогической науке /В.В. Левченко. - Вестник СамГУ. - 2007. - № 5/1 (55). – С. 157-165.

88.      Лебедева, О. В. Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское? / О.В.Лебедева // Педагогика. – 2003. - № 9. - С.77-82.

89.      Левинас, Э. Гуманизм другого человека / Э. Левинас. Избранное: Трудная свобода / Пер. с франц. - М.: 'Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. - 752 с. (Серия «Книга света»).

90.      Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский // Вопросы философии. – 2001. - №2 – С. 56-66.

91.      Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

92.      Леонтьев, А.Н. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100». / А.Н. Леонтьев // Развитие личности. – 1999. - №1. – С. 40-52.

93.      Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 392 с.

94.      Лихачев, Д.С. Краеведение как наука и как деятельность /Д.С. Лихачев // Русская культура. - М.: Искусство. - 2000. - С.159-173.

95.      Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты. Основы эстетики / Н.О. Лосский. – М.: «Прогресс – Традиция», «Традиция», 1998. – 416 с. – ISBN 5-89493-011-1.

96.      Локк, Д. Педагогические сочинения. / Д. Локк. – М., 1939. – С. 67-302.

97.      Лузина, Л. Воспитание как со-бытие / Л. Лузина // Воспитание школьников. – 2004. - №8. – с.2 -8.

98.      Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня / В.И. Лутовинов // Педагогика. – 2006. - №5. - С.52-59.

99.      Мазняк И.О. Понятие «патриотизм» в контексте сравнительного социологического исследования / И.О. Мазняк // http://www.humanities.edu.ru/db/msg/38308.

100. Макаренко, А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи В. С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1988. — 256 с. - ISBN 5-250-00137-8.

101. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. – М.: Просвещение. - С. 88 – 304 .

102. Малькова, З.А. Педагогическая наука на новом этапе / З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский, В.С. Шубинский // Педагогика. -1989. -№.1. - С. 40-46.

103. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст]: М.: «Академия», 2004. — 256 с. - 15ВК 5-7695-0877-9.

104. Маслова, Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников / Т.М. Маслова // Начальная школа. – 2007. - №4. - С.11-12.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 352 с. - (Серия «Мастера психологии»). – ISBN 5-318-00616-7.

106. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразователь­ных учреждениях (приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002г. №30-51/433/16) // Воспитание школьников. – 2002. - №8. - С.2-13

107. Мехонцева, Д. Объективная цель воспитания – формирование самоуправляемой и управляемой личности / Диана Мехонцева // Народное образование. – 2001. - №8. – С. 16-22.

108. Микрюков, В. Патриотизм: к определению понятия /В. Микрюков // Воспитание школьников. – 2007. - №5. – С. 2-8.

109. Монтессори, М. Дом ребенка: метод науч. педагогики / Монтессори М; пер. с ит. С. Г. Займовского. - М : АСТ ; Астрель , 2006. - 272 с. – ISBN 5 - 17 - 031934 - 7; ISBN 5 - 271 - 11751 – 0.

110. Мудрик, А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение / А.В.Мудрик. – М., 1986. – 160 с.

111. Национальная доктрина развития российского образования (проект) // Народное образование. – 1996. - № 7. – С. 10 - 13.

112. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И.Новикова // Педагогика. - 2000. -№6. - С. 28-35.

113. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1959. – 255 с.

114. Овечкина, Н.Н. Краеведение в начальной школе / Н.Н. Овечкина // Начальная школа. – 2004. - №11. - С. 109-112.

115. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения / В.Ф. Одоевский. – М.: Учпедгиз, 1955. – 368 с.

116. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 17-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз. - 1985. – 797 с.

117. Олпорт, Г. Становление: основные положения психологии личности / Гордон Олпорт // http://psylib.org.ua/books/olpor01/index.htm.

118. Опыт    патриотического     воспитания     младших     школьников средствами    туристско-краеведческой    деятельности:     Пособие    по реализации Государственной     программы: «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2001 - 2005 годы» / Под ред. М.Е. Амбросимовой. - М.: АРКТИ, 2004. - 208 с.

119. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Г. Данильченко. – М.: Педагогика, 1985. – 352 с. – (Педагогическая б-ка).

120. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с: ил. - ISBN 5—7107—7304—2.

121. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. – М.: Педагогика, 1981. – 336 с. - (Пед. б-ка).

122. Петровский, А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону. – Издательство «Феникс», 1996. – Том 2. – 416 с. – ISBN 5-85880-159-5.

123. Питинова, Т.Г. Изучение родного края / Т.Г. Питинова // Начальная школа. – 2006. - №11.

124. Платон. Протагор. // Платон. Соч.: В 3 тт. Т. 1. - М.: Мысль, 1968.

125. Попова, А.И. Воспитание патриота России / А.И. Попова // Начальная школа 2007. - №2. - 39 с.

126. Прутченков, А. Парадоксы гражданского образования в современной России / А. Прутченков // Воспитание школьников. – 2006. - №10. – С.2-5.

127. Психологические исследования общения / Под ред. Ломова, Б.Ф., Беляева, А.В., Носуленко, В.Н. – М.: Издательство «Наука», 1985. – 344 с.

128. Раицкая, Г.В. К вопросу о реализации национально-регионального компонента первой ступени в Красноярском крае / Г.В. Раицкая // Начальная школа. – 2007. - № 2. – С. 52-55.

129. Райл, Э. Психоанализ, когнитивно-аналитическая терапия, психика и самость / Э. Райл, П. Фонаги // Журнал практической психологии психоанализа. – 2002. - №2.

130. Ривкин, Е.Ю. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы /Е.Ю. Ривкин // http://www.portalslovo.ru/pedagogy/37958.php?ELEMENTID=37958&PAGEN_2=2.

131. Роджерс, К. О становлении личности / Карл Роджерс // http://psylib.org.ua/books/roger01/txt06.htm.

132. Розин, В.М. Конституирование себя и реальности как способ жизни новоевропейской личности и философа / В.М. Розин // Вопросы философии. – 2009. - № 7. – с. 91-106.

133. Роков, Г. О выработке идеала в нрав­ственном отношении / Г. Роков // Вестник воспитания. - 1896. - № 3. - С. 26—27.

134. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с. - (Серия «Мастера психологии»). – ISBN 5-318-00720-1.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с. – Серия «Мастера психологии). – ISBN 5-314-00016-4.

136. Рубинштейн, С. Л. Педагогика и психология (Печатается в порядке обсуждения) / С.Л. Рубинштейн // Педагогическое образование. - 1935. - № 6. - С. 16—25.

137. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 /Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский /Ж.-Ж. Руссо. – М.:Педагогика, 1983. – 336 с.

138. Савотина, Н.А. Современный опыт гражданского воспитания: тенденции развития / Н. Савотина // Воспитание школьников. – 2003. - №5. - С.2-7.

139. Сартр, Жан Поль. Экзистенциализм - это гуманизм /Жан Поль Сартр // http://scepsis.ru/library/id_545.html.

140. Саяпина, Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем / Н.Г. Саяпина // Начальная школа. – 2001. - №2. - С. 76-78

141. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. – 2001. - № 7. – С. 27 – 31.

142. Седова, Н.Е. Новые подходы к подготовке учителей. В 2-х частях / Н.Е. Седова / Под ред. автора.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003. Ч. 1 – 254 с., Ч. 2 – 275 с.– ISBN 5-85094-126-6.

143. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики /Н.Е. Седова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 192 с. – ISBN 978-5-9949-0043-7.

144. Седова, Н.Е. Инновационная деятельность педагогов в условиях Дальнего Востока / Н.Е. Седова. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. университета, 1999. – 178 с. – ISBN 5-85094-127-4.

145. Седова, Н.Е. Как стать образованным человеком: Кн. для старшеклассников / Н.Е. Седова. – Петропавловск-Камчатский: ДВК, 1991. – 219 с. – ISBN 5-7440-0332-0.

146. Седова, Н.Е. Педагогика вокруг нас. – Петропавловск-Камчатский: А/О «Камчаткнига». – М.: ТОО «Вешки-М», 1995. – 379 с. – ISBN - ???

147. Сидоркин, А.М. Диалог в воспитании: к постановке проблемы / А.М.Сидоркин // Педагогика. -1996. -№ 2. - С. 48-56.

148. Слободчиков, В.И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В.И. Слободчиков // Развитие личности. – 2005. - №2. – С. 49-58.

149. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. /А.А. Смирнов А.А. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с. – ил.

150. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1980. – 1600 с. – ил.

151. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с. – ISBN 985-443-239-4.

152. Соловьев, В.С. Избранные произведения / В.С. Соловьёв. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 544 с.

153. Соколова, Н.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. - 2003. - №1. – С. 54-63.

154. Стрелова, О.Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования: Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Хабаровск, 2002. - 367 c. - РГБ ОД, 71:03-13/84-1.

155. Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент историко-обществоведческого образования: Вопросы разработки и внедрения. - Хабаровск, 2003. - 148 с.

156. Субач, Г.В. Патриотизм как деятельность / Г.В. Субач // Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России. Сборник статей региональной научно-практической конференции.  Магнитогорск, 2005.

157. Суворова, А. Н. Философия Мартина Хайдеггера и экзистенциональная философия / А.Н. Суворова // http://heideger.narod.ru/von/s.html

158. Сухомлинский, В.А. О воспитании \ Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270с.

159. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1989. – 288 с. - (Б-ка учителя). – ISBN 5-7155-0145-8.   

160. Теплов, Б.Н. Избранные труды. В 2-х т. Т.1 /Б.Н. Теплов. – Педагогика, 1985. – 360 с. – ил.

161. Теплов, В. П. Теоретические аспекты интеграции /В.П. Теплов // Начальная школа. – 2004. - № 3 (11). - С.20-26.

162. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: “Наука”. – 1966. – 452 с.

163. Утков, П.О. Регионализация образования младших школьников /П.О. Утков // Начальная школа. – 2004. - №7. - С.83-86.

164. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. – СПб.: Питер, 2002. – 448 с. – ISBN 5-318-00067-3.

165. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. – М.: «Просвещение», 1968. – 559 с.

166. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования России. – 2010. - №2. – С. 45-73.

167. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004. – 221 с. - ISBN 5-7834-0118-8.

168. Фейербах, Л. Основы философии будущего. Издание II / Л. Фейербах. – Государственное социально-экономическое издательство, 1937. – 150 с.

169. Философская энциклопедия. / Гл.   ред.   Ф. В. Константинов. М., «Советская Энциклопедия», 1967. – 592 с. – с илл.

170. Франк, С. Сочинения / С. Франк. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. – 800с. ISBN 985-433-894-0.

171. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – 368.

172. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. – М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. – 664 с. – (Классики зарубежной психологии). – ISBN 5-15-000777-3.

173. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. – М.: Республика, 1993. – 415 с. – (Б-ка этической мысли). - ISBN 5-250-02353-3.

174. Хабаровский краевой компонент Государственного образовательного стандарта. Дополнительные краевые требования к стандарту образовательной области «Общественные и естественные науки», 1996.

175. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: Т.1; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского / Х. Хекхаузен. – М.: Педагогика, 1986. – 408 с. – ил.

176. Холл, К.С. Теории личности / С. Келвин Холл, Линдсей Гарднер // http://psylib.org.ua/books/holli01/index.htm.

177. Целовальникова, А.С. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско - краеведческой деятельности (на примере городского центра детского и юношеского туризма и краеведения г. Читы) автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.01 – общая педагогика / Анна Сергеевна Целовальникова. – Чита, 2006.

178. Черепанова, В.В. На уроках природоведения – о родном крае / В.В. Черепанова // Начальная школа. - 2000г. - №10. - С. 15-17.

179. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. - (Пед. б-ка).

180. Шварцман, К.А. Воспитание: Новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания / К.А. Шварцман, Л.В. Коновалов, О.Н. Крутова. – М.: Луч, 1983. – 302 с.

181. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты. Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. – М.: «Народное образование», «Школьные технологии», 2002. – 304 с. ISBN 5-87953-160-0.

182. Штрассер, М.А. Ценностные ориентиры в становлении духовности и патриотизма в молодежной среде / М.А. Штрассер // Патриотизм. Духовность. Нравственность: Материалы науч.-практ. конф. руководителей и специалистов, работающих   с   молодежью   (Иркутск, 8-10 октября 2001 г.) / Обл. юнош. б-ка им. И.П. Уткина. – Иркутск, 2001. – С. 34-50.

183.      Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – М., 1978. – 306 с.

184. Эмирбекова, Т.Э. Развитие культуры диалога младших школьников. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.01 – общая педагогика / Телли Эмирбековна Эмирбекова. – Ростов-на-Дону, 2007.

185. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. / Сост. Г.Б. Карпов. – М.: Педагогика, 1981. – 384 с. – ил..

186. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя / М.Г. Яновская. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

187. Ярошевский, М.Г. История психологии. 3-е изд. дораб. / М.Г. Ярошевский. – М.: Мысль, 1985. – 585 с.

188. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. / К. Ясперс. – М.: Политиздат, 1991. – 527 с. - (Мыслители XX века). – ISBN 5-250-01357-0.

189. Яусс, Х.Р. К проблеме диалогического понимания / Х.Р. Яусс // Вопросы философии. – 1994. - № 12. – С. 97 – 106.

190. Яшина, Н.Ю. Нравственное развитие ребенка в курсе «Гражданское образование» / Н.Ю. Яшина // Начальная школа. - 2004. - №2. - С.39-42.